高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的困境與優(yōu)化路徑分析

陳璇

[摘 要]建設(shè)高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫不僅有利于深入推進(jìn)職業(yè)教育信息化，還有助于在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式以及課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。然而，當(dāng)前已建成的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源存在資源更新不到位、應(yīng)用不足以及互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)不完善等問題，從建設(shè)者、使用教師、學(xué)習(xí)者3個(gè)參與主體入手探究背后的原因，探尋出加深校企合作、構(gòu)建應(yīng)用動(dòng)力機(jī)制、優(yōu)化交流與評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源庫;更新;國貿(mào)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.084

[中圖分類號(hào)]G712;F590-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）20-0-03

1 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

1.1 ? 有利于深入推進(jìn)職業(yè)教育信息化

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，2012年5月4日，教育部以教職成[2012]5號(hào)印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（以下簡稱《發(fā)展意見》）。《發(fā)展意見》中強(qiáng)調(diào)：“加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源，加快建設(shè)國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫。”由此可見，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字資源共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育信息化向前推進(jìn)的有力支撐。

1.2 ? 有利于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)模式

近年來，繼數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)后，泛在學(xué)習(xí)正逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門話題。劉婷、丘豐認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)之所以受到熱捧，是由其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢決定的。一方面，泛在學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。另一方面，泛在學(xué)習(xí)更能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的愛好和時(shí)間制訂獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我組合適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受走向主動(dòng)積極。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源是連接學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者的橋梁。以高職國貿(mào)專業(yè)為例，國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫由一流職業(yè)院校牽頭，帶領(lǐng)其他參與院校共同合作，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)建立的先進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。參與國貿(mào)教學(xué)資源庫建設(shè)的都是國貿(mào)領(lǐng)域的專家和各高職院校的骨干教師，因此，資源質(zhì)量能夠得到很好保障。此外，資源庫平臺(tái)集合了視頻、動(dòng)畫、文本等各類教學(xué)資源，資源數(shù)量很多，類型豐富。這些豐富的優(yōu)質(zhì)資源不僅為學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)提供了資源保障，還提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 ? 有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)

高職國貿(mào)教學(xué)資源庫平臺(tái)擁有海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，那么，如何利用這些資源更好地服務(wù)于高職課堂教學(xué)是高職教師需要深入思考的問題。由于資源數(shù)量龐大，全部用于課堂教學(xué)并不現(xiàn)實(shí);但如果全部用于學(xué)生業(yè)務(wù)自學(xué)，又缺乏相應(yīng)的反饋監(jiān)督機(jī)制，無法評(píng)估學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使高職國貿(mào)教學(xué)資源庫成為施展翻轉(zhuǎn)課堂的舞臺(tái)，為高職國貿(mào)專業(yè)教師課堂教學(xué)變革提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動(dòng)延長到課外，其學(xué)習(xí)活動(dòng)由課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，學(xué)生在高職國貿(mào)教學(xué)資源庫平臺(tái)閱讀教師發(fā)布的課前任務(wù)，帶著任務(wù)閱讀和學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)資源;課中，通過小組討論等形式針對(duì)具體的仿真案例展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合教師穿插講解和小結(jié)掌握核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn);課后，通過完成教師發(fā)布的平臺(tái)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)并在同學(xué)間展開交流與協(xié)助。利用高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，無疑為高職國貿(mào)課堂教學(xué)注入了新的活力，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)成為了可能。

1.4 ? 有利于加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是新時(shí)期激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。然而，當(dāng)前高職院校的校企合作大多停留在以簽訂合作協(xié)議為目標(biāo)的表層階段，校企之間未能展開深入互動(dòng)，建立長效合作機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力不足。高職國貿(mào)專業(yè)資源庫建設(shè)給校企合作、產(chǎn)教融合注入了新的活力，帶來了新的思路。在高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，企業(yè)不僅能夠?yàn)槠脚_(tái)提供最貼近崗位實(shí)際的一線真實(shí)案例，還可以通過“企業(yè)風(fēng)采”“人才需求”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目與學(xué)校展開頻繁的交流與互動(dòng)。企業(yè)可以利用資源庫平臺(tái)資源進(jìn)行員工培訓(xùn)、選拔專業(yè)人才、宣傳企業(yè)形象，從而找到校企合作的利益點(diǎn)，使資源庫成為校企合作的有效中介，使校企真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

2 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫面臨的困境

2.1 ? 資源更新不到位

目前，已建成的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源數(shù)量和類型相當(dāng)豐富，隨著驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的提高以及建設(shè)之初頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使資源質(zhì)量得到了充分保障。也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于參建的許多專業(yè)教師而言，平臺(tái)建設(shè)完成后就基本將該工作擱置。但是，國際形勢瞬息萬變，技術(shù)日新月異，國際貿(mào)易崗位的要求和內(nèi)容不斷變化，這就要求國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的資源能夠做到實(shí)時(shí)更新和優(yōu)化。然而實(shí)際情況是雖然后期資源庫項(xiàng)目也有更新任務(wù)，但是相較前期建設(shè)而言，大多教師投入的時(shí)間和精力明顯減少，加之更新的經(jīng)費(fèi)支持十分有限，即使部分有心去更新資源的教師也因經(jīng)費(fèi)限制只能完成少數(shù)資源更新工作。此外，由于不同課程對(duì)應(yīng)的崗位不同，更新程度差距較大，而原本不充盈的更新經(jīng)費(fèi)在現(xiàn)有條件下大多是平均分配，這對(duì)于需要進(jìn)行徹底更新的部分課程來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.2 ? 資源庫平臺(tái)應(yīng)用不足

國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)驗(yàn)收之前，大多數(shù)參建院校為了努力通過驗(yàn)收，都在本校和其他兄弟院校努力推廣資源庫平臺(tái)，資源庫的應(yīng)用頻率和程度相當(dāng)理想。資源庫驗(yàn)收之后，參建院校壓力明顯減少，在資源庫應(yīng)用方面投入的關(guān)注度相應(yīng)減少，應(yīng)用情況明顯不如驗(yàn)收之前。而對(duì)于其他兄弟院校而言，使用之初的新鮮感也逐漸淡化，加之缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)用基本處于停滯階段。此外，由于資源更新不及時(shí)、不到位，讓一直堅(jiān)持使用資源庫平臺(tái)的教師和學(xué)習(xí)者逐漸失去了熱情。

2.3 ? 互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)不完善

利用國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，是平臺(tái)學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獲得學(xué)習(xí)樂趣的一個(gè)重要來源。而當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)已有的互動(dòng)交流僅局限在學(xué)生利用平臺(tái)發(fā)帖提問和教師進(jìn)行解答的簡單模式，且在該模式下，由于參建教師無法實(shí)時(shí)查閱，導(dǎo)致該功能逐漸被使用者擯棄，互動(dòng)交流的廣度和深度明顯達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的預(yù)期。目前，國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要是通過各種章節(jié)測試、作業(yè)以及在線考試的形式進(jìn)行課后檢測，這種檢測模式與傳統(tǒng)教學(xué)的檢測模式本質(zhì)相同，都缺乏對(duì)課前、課中的學(xué)習(xí)全過程綜合檢測，無法全面反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，比較片面和局限。而對(duì)于包括資源質(zhì)量、平臺(tái)使用感受等其他學(xué)習(xí)效果以外的評(píng)價(jià)則暫時(shí)處于待開發(fā)階段，建設(shè)者無法準(zhǔn)確獲知使用者的反饋情況，更無法據(jù)此改進(jìn)平臺(tái)。

3 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫面臨困境的成因分析

3.1 ? 建設(shè)者角度

資源庫的建設(shè)周期一般要2年左右的時(shí)間，后期還需根據(jù)相關(guān)課程的工作崗位變化持續(xù)更新資源，這無疑要求參建教師投入時(shí)間和精力到這項(xiàng)工作中。而參與國貿(mào)資源庫建設(shè)的大多是各高職院校的骨干教師，這些教師往往在本校承擔(dān)的其他各類工作較多，能夠用于資源庫建設(shè)的時(shí)間有限，加之資源庫建設(shè)和維護(hù)工作無任何報(bào)酬，相較于其他工作而言，這項(xiàng)任務(wù)的吸引力明顯不強(qiáng)。

3.2 ? 使用教師角度

對(duì)高職院校國貿(mào)專業(yè)的教師來說，資源庫建成之初對(duì)各位教師的吸引力比較大，資源庫平臺(tái)集合了一線名師制作的微課、動(dòng)畫，收集了很多原汁原味的真實(shí)企業(yè)案例，還有大量習(xí)題等資源，為教師備課提供了極大便利，節(jié)省了以往搜集教學(xué)信息的時(shí)間和精力。但是，資源庫的應(yīng)用要求是教師登錄平臺(tái)搭建自己的特色化課程進(jìn)行授課，并在平臺(tái)布置和批閱作業(yè)，增加了教師的工作量，加之應(yīng)用與否并不影響教師的教學(xué)評(píng)價(jià)或職業(yè)前途，所以長遠(yuǎn)來看，教師積極主動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)資源進(jìn)行授課的可能性比較低。

3.3 ? 學(xué)習(xí)者角度

資源庫的學(xué)習(xí)者包括在校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者以及企業(yè)員工等，其中，在校學(xué)生毫無疑問是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生使用資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)大多基于兩個(gè)原因，一是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是學(xué)習(xí)的趣味性。前者在資源庫應(yīng)用之初就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但隨著教師自身使用和登錄資源庫的頻率逐步減少，學(xué)生的任務(wù)性學(xué)習(xí)就逐步失去了督促與監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫課程逐步失去了熱情。后者在資源庫建成之初，由于資源種類豐富，出現(xiàn)了諸如動(dòng)畫之類的線下教師無法展示的資源，一定程度上帶來了學(xué)習(xí)新鮮感，加上網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生整體覺得利用資源庫學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。但是，這種新鮮感是暫時(shí)的，隨著同類資源在不同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)使用，對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)就漸漸進(jìn)入疲乏階段。

4 ? ? 高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的優(yōu)化路徑

4.1 ? 加深校企合作，實(shí)現(xiàn)資源庫平臺(tái)持續(xù)更新

資源持續(xù)更新是高職國貿(mào)資源庫平臺(tái)保持自身活力、吸引學(xué)習(xí)者的魅力所在。而資源更新的背后原因在于對(duì)應(yīng)貿(mào)易崗位的工作要求和工作內(nèi)容變化，這些實(shí)時(shí)訊息由行業(yè)企業(yè)一線從業(yè)者提供。因此，作為國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)的建設(shè)者，高校如何與企業(yè)展開校企合作，搜集一手的最新崗位資訊，并將其加工成可學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源，是亟待解決的首要問題。企業(yè)是以追逐利益為主要目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)組織，只有給企業(yè)帶來利益的合作才能長遠(yuǎn)和穩(wěn)固。一方面，可以抽出部分建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于購買企業(yè)案例等資料;另一方面，可以在資源庫平臺(tái)為企業(yè)搭建宣傳窗口、招聘窗口、員工免費(fèi)培訓(xùn)等窗口，讓企業(yè)真正從資源庫平臺(tái)受益，激發(fā)企業(yè)合作的熱情。

4.2 ? 構(gòu)建應(yīng)用動(dòng)力機(jī)制，提升使用成就感

高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的使用主力軍是高職國貿(mào)專業(yè)教師和在校學(xué)生，因此，要提高資源庫使用率的突破點(diǎn)就是構(gòu)建應(yīng)用資源庫的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。對(duì)于使用資源庫的高職國貿(mào)教師而言，要構(gòu)建“政策+利益”雙管齊下的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，政策方面可以制定諸如每位國貿(mào)專業(yè)專職教師需至少在一門主講課程中應(yīng)用資源庫平臺(tái)資源進(jìn)行授課的硬性要求，另外對(duì)于應(yīng)用課程多、使用頻率高、教學(xué)效果明顯提升的教師給予年度考核優(yōu)秀、優(yōu)秀教師等評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)用課程達(dá)一門以上的教師可以對(duì)授課課時(shí)量乘以一定系數(shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，應(yīng)用資源庫平臺(tái)進(jìn)行授課對(duì)教師而言既是任務(wù)又是榮譽(yù)，能有效激發(fā)教師主動(dòng)應(yīng)用資源庫的積極性和主動(dòng)性，提升使用成就感。而對(duì)于在校學(xué)生，一方面，要將學(xué)習(xí)資源庫課程納入學(xué)分考核體系，要求畢業(yè)前通過資源庫學(xué)習(xí)的課程達(dá)到總學(xué)分的一定百分比，將資源庫學(xué)習(xí)與畢業(yè)證書掛鉤;另一方面，對(duì)于登錄資源庫平臺(tái)學(xué)習(xí)頻率高、學(xué)習(xí)成績理想的同學(xué)優(yōu)先給予該科目優(yōu)秀的成績?cè)u(píng)定。

4.3 ? 優(yōu)化交流與評(píng)價(jià)體系

高職國貿(mào)資源庫平臺(tái)的在線交流是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與感的一個(gè)重要方面，也是學(xué)習(xí)樂趣的來源之一。平臺(tái)可以在線發(fā)布每一門課程的學(xué)習(xí)者QQ交流群或微信交流群，群成員包括授課教師、參建專家和教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)員工以及社會(huì)學(xué)習(xí)者，每個(gè)群指定5～10名群管理員負(fù)責(zé)歸納整理常見問題及解答，并及時(shí)提醒教師和企業(yè)專家解答學(xué)習(xí)者提出的問題，組織學(xué)習(xí)者就相關(guān)學(xué)習(xí)問題展開討論。此外，定期組織線下國貿(mào)知識(shí)專題講座，邀請(qǐng)群成員參加，并不定期組織各類線上或線下學(xué)習(xí)競賽，增加學(xué)習(xí)者和建設(shè)者之間的交流頻率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)資源庫的評(píng)價(jià)體系也是平臺(tái)優(yōu)化改進(jìn)的靈感和動(dòng)力來源，評(píng)價(jià)體系由平臺(tái)使用評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。平臺(tái)使用評(píng)價(jià)可參考購物網(wǎng)站的評(píng)價(jià)模式，由平臺(tái)使用者對(duì)平臺(tái)使用感受進(jìn)行打分，并可留言提出改進(jìn)意見。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則應(yīng)利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)頻率、在線測試成績等情況進(jìn)行歸納分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程評(píng)分，并可據(jù)此向?qū)W習(xí)者自動(dòng)推送學(xué)習(xí)者可能感興趣的相關(guān)課程知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)興趣。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉婷，丘豐.論未來終身教育模式——泛在學(xué)習(xí)[J].成人高校學(xué)刊，2007（4）.