小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基本路徑探析

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的重要學(xué)科，也是學(xué)生最先接觸到的學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人們的共識，數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前家長、學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中采用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和更新教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?路徑

一、引言

隨著新時代的來臨，教育理念隨著社會變化發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前國家、社會對人才的需求，新課改逐漸深化改革的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞，尤其是新課改對學(xué)生素質(zhì)教育的要求下，各學(xué)科開始了對各自學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探索。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)階段接受數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，逐漸形成的一種能夠適應(yīng)其個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科和發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力必備的品格和能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求教師讓學(xué)生學(xué)會理論知識，學(xué)會計算加減乘除，而是要讓學(xué)生形成與數(shù)學(xué)相關(guān)的價值觀念、個人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列體系。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生個人的成長具有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要強(qiáng)化教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后

教學(xué)理念會影響教學(xué)結(jié)果。教師采用什么樣的舊理念就會在教學(xué)當(dāng)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中依舊存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動的地位，教師為中心進(jìn)行知識的傳遞，學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)學(xué)到最多的知識，但是這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生真正喜愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是作為服從者，服從老師的安排。長期下來，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐漸下降，大大降低了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要更新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。陳舊的方式指采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上，老師把所有需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識全部教給學(xué)生，讓學(xué)生聽課后就開始大量做題，通過做題理解知識。這種方式在應(yīng)試教育階段能夠發(fā)揮出重要的作用，然而，隨著我國對素質(zhì)教育的重視，應(yīng)試教育對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會的需求。因此，教師如果依舊采用舊有的教學(xué)方式，不采取手段更新教學(xué)方法，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高產(chǎn)生消極作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）核心素養(yǎng)與教學(xué)理念融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念的更新上要重視與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。在備課階段，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念融入課堂設(shè)計當(dāng)中。課堂設(shè)計是備課的首要工作，教師需要在備課階段了解本節(jié)課的核心內(nèi)容，明確教學(xué)目的，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確的方向。如，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)思維，因此，教師在課堂設(shè)計的時候，要針對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維準(zhǔn)備一些教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時候，教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉辦一個買賣商品的話劇，讓學(xué)生扮演商販和顧客，通過小話劇當(dāng)中對商品數(shù)量的變化與價格變化，讓學(xué)生能夠快速接受加法的知識，與生活聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用能夠讓學(xué)生快速建立起數(shù)學(xué)的思維，讓學(xué)生樹立起在日常生活的實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（二）提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的意識

數(shù)學(xué)思想包含了類比、總結(jié)、歸納、轉(zhuǎn)化等一系列思維方式，小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式就包含著讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的思想。例如，在小學(xué)加減法的教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生掌握加法、減法的相關(guān)規(guī)則，還要讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，通過例題，讓學(xué)生明白1+1=2與2-1=1、1+2=3與3-1=2等是可以相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)算，并通過舉辦轉(zhuǎn)化的專題講解，讓學(xué)生明白加法與減法的轉(zhuǎn)化，理解轉(zhuǎn)化的思維方式，從而讓學(xué)生樹立起轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力的提高與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維

創(chuàng)新能力與發(fā)散思維是促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。小學(xué)階段對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)散思維地樹立是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一種為了做題的出現(xiàn)行為，而是要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過對一道題的理解，就能舉一反三。例如，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算，教師在教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生把長方形的面積計算與正方形的面積計算放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形的面積計算后自己推理正方形的面積怎么計算，進(jìn)行小組討論或主動舉手發(fā)言，正方形的面積是否也是邊長乘邊長。通過這種方式，讓學(xué)生逐漸掌握類比、推理等數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教育理念的變化影響著教學(xué)活動，新課改逐漸深化改革的當(dāng)下，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變需要教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段接受數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，逐漸形成的一種能夠適應(yīng)其個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科和發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力必備的品格和能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師讓學(xué)生形成與數(shù)學(xué)相關(guān)的價值觀念、個人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)當(dāng)中要找到科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介

周亮（1977.2—），男，籍貫：上海，大學(xué)?？?，中小學(xué)一級教師，永靖縣四局小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。