淺談中學(xué)生思想教育工作

張常良

[摘 ? 要]高中學(xué)生感情豐富，但脆弱而又不穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)充滿好奇。受成績、家庭狀況、個(gè)人閱歷情況和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等多種因素的影響，學(xué)生的心理面臨一定的困惑和焦慮，以至出現(xiàn)心理障礙。文章通過分析真實(shí)的學(xué)生案例，指出教師需要用愛去教育學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以糾正學(xué)生的讀書無用論思想。

[關(guān)鍵詞] 高中學(xué)生;心理脆弱;讀書無用論;思想教育

[中圖分類號(hào)] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0081-02

讀書無用論是一種否定知識(shí)與學(xué)習(xí)的社會(huì)思潮，表現(xiàn)在學(xué)生身上為：1.對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知不清。認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)生活中用不上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常不滿意，并且懷疑自己的學(xué)習(xí)行為。2.學(xué)習(xí)信心不足，缺乏足夠的信心，做事缺乏勇氣，猶豫不決，甚至逃避、退縮等。3.功利性思想較強(qiáng)，認(rèn)為對(duì)自己有利的事情才會(huì)去做。

一、事件介紹

小呂，男，高二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般，勤奮努力，智商較高。入學(xué)時(shí)是一個(gè)多才多藝、陽光開朗、自信、懂事、尊老愛幼的好學(xué)生，備受教師和學(xué)生喜愛，但他經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際生活中似乎并無用處，加上他喜歡跳舞，認(rèn)為跳舞才有意義。所以有一天他告訴筆者他感覺很困惑，不想繼續(xù)讀書，想輟學(xué)，他認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)是沒有用的，既然沒有用就不如不學(xué)了，出去直接工作賺取經(jīng)驗(yàn)可能更加實(shí)際。由于他學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高，導(dǎo)致了成績的下滑，而成績的下滑使他的這種讀書無用論思想更加根深蒂固，形成了一種惡性循環(huán)。

二、事件分析

小呂的這種讀書無用論思想的產(chǎn)生主要是受自身的社會(huì)閱歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。自1990年以來，在經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，金錢成為衡量人的價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，讀書無用論的思潮悄然泛起。2000年前后在教育費(fèi)用猛漲（10年間漲了20倍）、就業(yè)低潮的雙重壓力下，大學(xué)畢業(yè)不包分配、自謀職業(yè)，使得貧困群體（尤其是農(nóng)村）負(fù)債讀書、還債無望，初中生流失、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。這是滋生農(nóng)村學(xué)生讀書無用論思想的早期社會(huì)重要原因。而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的原因除了大學(xué)生本身數(shù)量的增加之外，還有許多其他原因。有讀書無用論思想的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義感到困惑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，容易否定自己的學(xué)習(xí)行為。情況嚴(yán)重的學(xué)生甚至脫離現(xiàn)實(shí)，開始深深地懷疑起他人的學(xué)習(xí)行為、社會(huì)的學(xué)習(xí)行為和國家的辦學(xué)行為。這也就是為什么小呂會(huì)認(rèn)為：讀書浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢，不如輟學(xué)，去學(xué)自己喜歡的街舞。

三、教育引導(dǎo)

針對(duì)小呂的狀況，筆者并沒有氣急敗壞，沒有立馬否定他的想法，而是對(duì)他進(jìn)行了思想教育引導(dǎo)：1.引導(dǎo)思考。提出“要想獲得更大、更有意義的成就，需要有知識(shí)的支撐嗎？”這一問題讓他思考（不要求馬上回答，而是思考一定時(shí)間，寫出具體的書面分析）。提出這個(gè)問題的目的不是讓他回答，而在于引起他的思考。2.鼓勵(lì)他進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。要求他調(diào)查：①在社會(huì)中打拼的沒有知識(shí)的人對(duì)知識(shí)渴求的程度和原因。②調(diào)查高學(xué)歷的人對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知。3.事例證明。讓他與自己的父母進(jìn)行交流，談?wù)剬?duì)知識(shí)與人生經(jīng)歷的看法，緩和他與父母關(guān)系，同時(shí)，也讓他聽聽自己父母的聲音。

然后，筆者告訴小呂：學(xué)習(xí)的過程是自我發(fā)展的過程，只有自我發(fā)展好了，才可能有美好的未來，乃至以下幾代人的未來。學(xué)習(xí)知識(shí)和跳舞并不沖突，他現(xiàn)在可以跳舞，上了大學(xué)也可以跳舞。在筆者的幫助下，兩個(gè)多星期后的小呂不再困惑，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，昔日多才多藝、陽光開朗、自信、懂事、尊老愛幼的好學(xué)生，備受教師和學(xué)生喜愛的小呂又回來了。

四、班主任需用愛去教育

經(jīng)過小呂這一事件，筆者明白了，作為教師，應(yīng)該用愛去教育學(xué)生，用愛去管理班級(jí)。筆者在這里引用蘇霍姆林斯基的一句話：“沒有愛，就沒有教育?！痹谖覈小耙蝗諡閹?，終身為父”的說法，這其實(shí)是有一定道理的。在學(xué)生成長過程中，班主任和父母所起的作用其實(shí)是一樣的。在高中三年時(shí)間里，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，激勵(lì)學(xué)生成長。而這其中最重要的，是要陪伴、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們走出成長的困惑，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。俗話說得好“人心換人心，四兩換半斤”，如果班主任能用愛去教育學(xué)生，學(xué)生是能體會(huì)到的。

那么，教師要如何才能讓自己的教育充滿愛呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：1.強(qiáng)化思想，重在行動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)和生活中，要切實(shí)關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等，但又不能溺愛學(xué)生，要讓學(xué)生感受到關(guān)愛中有嚴(yán)肅，嚴(yán)肅中又充滿著關(guān)愛，還要做學(xué)生的益友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。2.明確責(zé)任，善于溝通。教師要通過班規(guī)班約明確學(xué)習(xí)責(zé)任并樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí);讓學(xué)生做正直的人，犯了錯(cuò)就要敢于承認(rèn)并自覺承擔(dān)責(zé)任;善于傾聽學(xué)生的心聲，不要一出現(xiàn)問題就是一頓批評(píng)，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反思。3.講原則，發(fā)揚(yáng)民主。以班規(guī)班約為準(zhǔn)則，做到所有學(xué)生一律平等。對(duì)于表現(xiàn)得好的學(xué)生，要獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是口頭夸獎(jiǎng)。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，則要監(jiān)督。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要他們自覺接受懲罰，當(dāng)然，懲罰的力度要隨著學(xué)生所犯錯(cuò)誤的輕重程度進(jìn)行調(diào)整，懲罰的措施要體現(xiàn)關(guān)愛，做到具體問題具體分析，堅(jiān)持公平、公正。

筆者認(rèn)為思想教育的關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)癥下藥，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶低。教師是學(xué)生心目中的“權(quán)威”，如果教師常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，那么一定能鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的自我意識(shí)、自我形象，激發(fā)其自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃他們心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”“我還有希望”。在解決學(xué)生的成長問題、班規(guī)班約的制定問題時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自治、自學(xué)的積極性和主動(dòng)性。關(guān)愛不是一句話的事，需要教師把它融入自己的教學(xué)和班級(jí)管理中去。

產(chǎn)生讀書無用論思想的學(xué)生，只要教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)變他們的觀念。讀書無用論會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，會(huì)令學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義感到困惑，這樣的狀態(tài)持續(xù)下去，必然會(huì)阻礙學(xué)生以后的健康發(fā)展。教師，特別是班主任需要在教育中傾注自己的愛，適時(shí)幫助學(xué)生消除讀書無用論的陰影，讓學(xué)生真正找到人生的航標(biāo)。當(dāng)然，在糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤思想的過程中，教師要做好打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該恪守“沒有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”“沒有永遠(yuǎn)的錯(cuò)誤，只有暫時(shí)的失誤”的教育信條，一步一個(gè)腳印地開展教學(xué)工作。筆者堅(jiān)信只要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，就一定能夠點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻(xiàn) ?]

[1] ?明宏.心理健康輔導(dǎo)：基礎(chǔ)理論[M].北京：世界圖書出版社，2005.

[2] ?明宏.心理健康輔導(dǎo)：個(gè)體輔導(dǎo)主編[M].北京：世界圖書出版社，2005.

（特約編輯 景 ? 行）