淺談初中語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

梁冠鳳

[摘 ? 要]閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。有效開展閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師將課內(nèi)外閱讀有效銜接，一定程度上可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文閱讀能力。文章以人教版初中語文教材為研究對(duì)象，通過闡述實(shí)現(xiàn)初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義，提出了初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的相關(guān)策略，旨在為初中語文教師教學(xué)工作的開展提供建議。

[關(guān)鍵詞]初中語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0008-02

一、實(shí)現(xiàn)初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀是教材、教師及學(xué)生的對(duì)話過程的定義分析，語文教師只有更加深入、精確地解讀教材，才能更好地將語文教材中的知識(shí)教授給學(xué)生，拓展課文閱讀內(nèi)容，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，語文閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法、掌握語文知識(shí)的“捷徑”。但是，僅僅教授教材內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，這樣才能更好地完成教學(xué)工作。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有力幫手，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)閱讀所得，也可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)在課內(nèi)閱讀中所獲取的知識(shí)與技巧的掌握程度。

此外，教師可以借助課外讀物，為學(xué)生拓展知識(shí)學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于初中生處于人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物，幫助學(xué)生逐漸樹立自主意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

二、初中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略

1.深入挖掘教材內(nèi)容中可拓展的元素

初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有深入的了解，以真摯的態(tài)度閱讀文章，正確理解文章所表達(dá)的思想，在此基礎(chǔ)之上，才能完成對(duì)初中語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分理解課文語句所要表達(dá)的含義。例如，解讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，首先應(yīng)當(dāng)分析修辭手法——疊音、擬人;然后分析“偷偷”“鉆”等行為動(dòng)詞，明確這些動(dòng)詞成功地將春天小草的勃勃生機(jī)表現(xiàn)了出來，預(yù)示著人類生存繁衍的生生不息。教師通過深入挖掘文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解文章所表達(dá)的意義，體驗(yàn)理解朱自清所經(jīng)歷的春天。而后，教師則可以根據(jù)《春》的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、中心思想等，幫助學(xué)生搜索與課文相似的課外文章，以供他們完成課外閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師可以選擇遲子建的《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開的》一文讓學(xué)生閱讀，并與朱自清的文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)同樣是描繪春天的文章，但它們所使用的表現(xiàn)手法卻有所差異，所傳遞的思想也不同，進(jìn)而在閱讀比較中對(duì)春天的特色有更加深入的了解，對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，這有助于提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。

2.充分理解作者心理，找出銜接點(diǎn)

語文教師為了更好地解讀教材文章的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)預(yù)先對(duì)文章作者進(jìn)行全面的了解。通過查閱資料的方式，掌握作者的生平事跡，并找出作者寫作的時(shí)間以及社會(huì)背景，最大限度地揣摩作者在寫文章過程中的心理變化。這樣教師就能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而在后期語文課堂教學(xué)時(shí)，能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章。在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文前，教師可先對(duì)老舍的一生進(jìn)行搜索。此文是1931年春天，老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的。老舍在山東呆了7年，對(duì)山東有著非常濃厚的感情，因此，留下了《濟(jì)南的冬天》一文，這篇文章的內(nèi)容充滿了對(duì)濟(jì)南冬天景色的贊美之情，表現(xiàn)出老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛。教師教授時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這一寫作背景告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)體會(huì)老舍的心情，這有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

語文教師可以選擇作者同樣是老舍，同樣是描寫濟(jì)南景色的《濟(jì)南的秋天》作為課外閱讀文章，讓學(xué)生自己查找資料，了解老舍寫作這篇文章的原因，實(shí)現(xiàn)對(duì)《濟(jì)南的秋天》的深入解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.分析課文主題，開展主題閱讀

語文教師為提升學(xué)生語文閱讀興趣，可以開展一些閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語文閱讀參與度。為了更加有效地開展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教材文章內(nèi)容選擇同主題的課外文章供學(xué)生閱讀品鑒。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“風(fēng)箏”為主題的課外閱讀活動(dòng)，以魯迅的回憶性散文《風(fēng)箏》作為選擇依據(jù)，讓學(xué)生閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》，并認(rèn)真分析這兩篇文章對(duì)風(fēng)箏的描述以及它們所表達(dá)的情感有何異同;再者，教師可以設(shè)置以“安塞腰鼓”為主題的課外閱讀活動(dòng)，基于教材中的劉成章的《安塞腰鼓》，選擇雷竹山的《安塞聽鼓聲》，讓學(xué)生通過不同文章的描述，對(duì)安塞腰鼓有相對(duì)全面的了解;又或者教師可以設(shè)置以“克隆”為主題的課外閱讀活動(dòng)，以談家楨的《奇妙的克隆》以及日本作家齊藤肇的《扔掉可惜》作為閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)克隆等生物技術(shù)的興趣。語文教師應(yīng)根據(jù)教材文章選擇合適的課外閱讀文章，促使語文閱讀更加多元化，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶更加深刻。

4.比較鑒賞文章特色，探尋關(guān)聯(lián)性

語文教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住教材文章內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇類型相似或者截然相反的閱讀材料，這樣能使選出來的文章與教材文章形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生在尋找二者之間關(guān)聯(lián)性及差異性的過程中完成對(duì)教材文章的理解以及課外文章的瀏覽，促使學(xué)生明確在描述同一個(gè)事物時(shí)，可以使用不同的方法。

如《與朱元思書》以描繪景色為主，語文教師在教授時(shí)，可以選擇袁宏道的《晚游六橋待月記》作為課外閱讀文章。同樣是描繪景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析二者所使用的表現(xiàn)手法的異同，幫助學(xué)生掌握景色描寫的流程、方法以及借助景色表現(xiàn)自己理念的方法。又如上文提到的老舍的《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》兩篇文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析老舍是如果運(yùn)用語言描繪不同季節(jié)的同一區(qū)域的景色的，這有助于讓學(xué)生感受到老舍對(duì)于濟(jì)南的喜愛之情，加深學(xué)生對(duì)于老舍文章的了解，為以后更加深入學(xué)習(xí)老舍的文章做好準(zhǔn)備。

綜上所述，初中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)在遵守新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的前提下，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。通過閱讀課外讀物，學(xué)生可以拓展眼界，提高自我學(xué)習(xí)、自我判斷能力。另外，初中語文教師為了更好地完成初中語文課內(nèi)外閱讀的銜接，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中可拓展的元素，揣測(cè)文章作者的心理變化，積極開展課外閱讀，尋找課外閱讀文章與教材文章之間的共性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻(xiàn) ?]

[1] ?朱水香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2] ? 張文莉.課內(nèi)深耕，課外細(xì)作：淺談?wù)n內(nèi)外閱讀銜接的有效策略[J].教育觀察（下半月），2017（6）：60-61.

[3] ?吳慧平.初中語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略探究[J].文教資料，2015（14）：63-64.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）