參透文體特征，巧讀高考文言傳記

康艷

[摘 ? 要]文言文閱讀始終是高考語文各版塊中文體最固定，考法最傳統(tǒng)的一類考題。幫助學生在文言文閱讀版塊提分，可以極大激發(fā)學生的備考熱情。文章指出“緊抓古代人物傳記的行文思路”“越過文化常識，實現(xiàn)文本簡化速讀”“針對考點區(qū)間逐點詳讀”，可以幫助學生加快閱讀、理解文言文的速度，進而有效提高這一板塊的得分率。

[關鍵詞]高考語文;文言文閱讀;文體特征

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0002-02

2018年高考語文試題呈現(xiàn)出更明顯的靈活性，而文言文閱讀這一板塊的選材依然為古代人物傳記，比較全卷各版塊，文言文閱讀可謂是高考語文試卷中選文和設題最穩(wěn)定的部分。然而因為理解文言文較為困難，這一板塊成了區(qū)分學生的一道分水嶺。語言的理解障礙嚴重阻礙了學生的閱讀速度，積累的不足讓文言文復習的戰(zhàn)線長且收效不佳，這讓文言文閱讀變成了高三語文備考中最尷尬的一環(huán)。

針對現(xiàn)狀，筆者認為可以從文本的文體特征出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)“讀得懂，讀得快，做得對”的理想目標。

一、緊抓古代人物傳記的行文思路

高考文言文鐘情于古代人物傳記，這對高三備考而言是一個契機。學生明確史傳類文章的行文順序，便能總結(jié)出文章各部分大致的內(nèi)容，便于迅速回文精準比對。其實，一篇完整的史傳文基本上都極端模式化：

開頭：介紹傳主的姓字、祖籍、祖上以及少年時代的經(jīng)歷和做人的品格。

中間：集中筆墨用幾件大事來展現(xiàn)傳主一生的功績，展現(xiàn)傳主多方面的思想品格，點出其功過是非。

結(jié)尾：交代傳主如何去世，世人對其的評論，以及對其子孫的簡要介紹。

補敘：有時還會在結(jié)尾補敘傳主的生平逸事。

作為考題的古代人物傳記一般在550—600字之間，都經(jīng)過刪減，而進行了刪減的文本的行文線索反而更加清晰，抓住文章的行文順序基本上就能理解文章內(nèi)容。若引導學生重點關注人名和事件，就能理出線索，快速串出故事梗概。

二、越過文化常識，實現(xiàn)文本簡化速讀

為了讓學生明晰文言文的行文思路，不陷入古代文化常識的理解困境中，筆者讓學生在復習中長期進行圈點勾畫的訓練，培養(yǎng)他們文本簡化閱讀的能力，如此他們會更容易跳過文化詞，關注重要的人物和事件。

怎樣進行圈點勾畫呢？人名、地名、官名等專有名詞使用“? ? ”，事件核心動詞使用“? ? ”，衣食住行等表示文化常識的詞語使用“（ ）”勾畫后，學生便會跳過文化常識，開始關注核心動詞，關注關鍵事件及事件間的聯(lián)系，就能在一次閱讀中有效簡化文本，且在平時的練習中還能輔助記背文化常識，可謂一舉兩得，事半功倍。

以2018年高考語文全國Ⅰ卷中的文言文閱讀為例，原文簡化后可以變成如下文本：

魯芝。父為郭汜所害，芝襁褓流離，年十七，乃移居雍，耽思墳籍。

郡舉上計吏，州辟別駕。魏車騎將軍郭淮為雍州刺史，深敬重之。

曹真出督關右。真薨，宣帝代焉……轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑瘢瑪?shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復。遷……天水……老幼赴闕獻書，乞留芝。魏明帝許焉。

曹爽輔政。芝屢有讜言嘉謀，爽弗能納。及宣帝起兵誅爽，芝率余眾犯門斬關，馳出赴爽，勸爽曰：“公居伊周之位，一旦以罪見黜，雖欲牽黃犬，復可得乎！若挾天子保許昌，杖大威以羽檄征四方兵，孰敢不從！舍此而去，欲就東市，豈不痛哉！”爽懦惑不能用遂委身受戮芝坐爽下獄當死而口不訟直志不茍免宣帝嘉之赦而不誅俄而起為并州刺史

諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅(qū)。誕平。

帝以芝清忠履正，素無居宅，使軍兵為作屋五十間。告老遜位。

羊祜以位讓芝，曰：“光祿大夫魯芝潔身寡欲，和而不同，服事華發(fā)，以禮終始，未蒙此選，臣更越之，何以塞天下之望！”上不從。其為人所重如是。

因為對文言文表述的不理解，對古代文化常識的不理解，學生的閱讀速度在這一部分明顯降低了，小部分學生甚至有放棄的想法，這個本不是問題的問題成了橫臥在學生面前的巨大路障。簡化閱讀可以有效地化解這一困境，在給予方法的同時還能有效化解學生對文言文的畏難情緒。

三、針對考點區(qū)間逐點詳讀

簡化文本后，在時間緊迫的考場上想要拿到高分，還需根據(jù)問題，著重關注答案所在的區(qū)間，這一過程其實就是在簡化文本的基礎上有針對性地詳讀細讀。下面以2018年高考語文全國Ⅰ卷中的第12題為例，談談如何實現(xiàn)逐點詳讀，以節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率。

12.下列對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A. 魯芝自小受苦，仕途少有挫折。他家本為豪族，但幼年失去父親后，即流離失所;入仕后受到郭淮器重，后又隨從曹真出督關右，官職也不斷得到升遷。

B. 魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵擾，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復舊境;離任時，天水各族百姓均請求讓他留任。

C. 魯芝審時度勢，進言勸諫曹爽。曹爽輔政時，他在曹手下任司馬，曹受到討伐，他率部下馳援，并提出應對策略，勸曹挾天子以號令四方，然而未被采納。

D. 魯芝潔身自好，深受羊祜推重。羊祜任車騎將軍時辭讓說，魯芝為人清心寡欲，與人和睦又不茍同，任職到老，以禮始終，自己愿意將車騎將軍禮讓魯芝。

通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)題目中的選項都有其對應的區(qū)間，學生在閱讀時，帶著第12題的問題進行思考，可以在簡化文本的基礎上縮小比對區(qū)間，實現(xiàn)更精確的比對。以錯誤項B項為例，B項對應的區(qū)間是“轉(zhuǎn)天水太守。郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復。遷廣平太守。天水夷夏慕德，老幼赴闕獻書，乞留芝。魏明帝許焉。”逐點詳讀用下面的表格來展示：

逐點詳讀一定是建立在熟悉文章行文思路及通讀全文的基礎上的，這樣可以避免出現(xiàn)斷章取義、望文生義的現(xiàn)象。同時這一方法還可以幫助學生提高審題的效率。學生要準確地答題，就要回到每一選項所對應的原文區(qū)間，以選項中的小短語或小分句為單位與原文逐一進行對比，如此學生會更細致地切割選項，更謹慎、更細膩地咀嚼原文的表達，梳理句子間的關系。這個“讀題+讀文”的過程學生在一次閱讀中就能實現(xiàn)，不會耗費過多的時間，可謂有效。

如果說把握文本特征是預覽地圖，那么簡化文本就是為了占領高地的速戰(zhàn)速決，而逐點詳讀便是高地上對敵軍的重點狙擊。集中幾種閱讀方法是為了目的清晰地排除路障，有效地實現(xiàn)精準理解。

（責任編輯 農(nóng)越華）