多維考量，研制初中散文的教學(xué)內(nèi)容

蔡榮花

[摘 ? 要]文章以《藤野先生》教學(xué)內(nèi)容的研制為例，分析了在初中散文教學(xué)中，教師需要考量學(xué)情視角、文本類別、創(chuàng)作背景、教學(xué)支點等，來研制初中散文的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;學(xué)情視角;文本類別;教學(xué)支點;明確內(nèi)容

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0005-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四學(xué)段關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)中有如下表述：“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”“對作品中感人的情緒和形象，能說出自己的體驗”。但對于如何教學(xué)，應(yīng)該“教什么”以及“教到什么程度”，都沒有明確、清晰地表達(dá)。上海師范大學(xué)王榮生教授指出：文體的表達(dá)形式與基本學(xué)情是研制散文教學(xué)內(nèi)容的核心，它們之間的內(nèi)在交集往往是核心內(nèi)容所在。筆者以研制《藤野先生》這篇散文的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、從學(xué)情視角分析

《藤野先生》這篇文章是魯迅先生的代表性散文名篇，且教學(xué)的對象是初中生，因此目標(biāo)的制定不宜過高。筆者從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果三個核心要素出發(fā)，從起點差異入手，研制出了以下教學(xué)內(nèi)容：1.體悟藤野先生的人物特點，感受魯迅先生對他的景仰之情;2.了解文本中魯迅先生展現(xiàn)人物的方法以及組織、串聯(lián)素材的技巧;3.感受魯迅先生散文的語言特色。所研制的這些教學(xué)內(nèi)容都立足于文本，更為關(guān)鍵的是符合不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在解讀文本和設(shè)計流程時，需要對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行巧妙而翔實的預(yù)設(shè)，針對課堂靈活多變、動態(tài)性強(qiáng)的特點，對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時性的調(diào)整，達(dá)成與學(xué)生相匹配的狀態(tài)并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā)形成最豐碩的教學(xué)成果。

二、從文本類別辨析

從文本類別辨析，就是從表達(dá)方式和語言特點等多個方面對文本所屬的類別進(jìn)行研究。把握文本所屬的類別，對于科學(xué)研制教學(xué)內(nèi)容有著重大的價值和意義。

首先，在對《藤野先生》這篇課文進(jìn)行解讀時，筆者發(fā)現(xiàn)魯迅以時間為線索羅列了他在日本留學(xué)期間對他的人生產(chǎn)生重大影響的人和事，藤野先生作為不可或缺的人物，被寫入這篇散文之中。文章是從仙臺求學(xué)寫起，若是從知遇之恩的角度進(jìn)行審視，就能深刻地感受到魯迅當(dāng)時作為一名弱國的留學(xué)生在他鄉(xiāng)得到老師尊重的欣慰之情，也不難感受其在日本求學(xué)期間所受的精神困擾。而從這個角度來看，教師決不能將《藤野先生》視為一般性的記人類散文。

其次，作為一篇回憶性散文，自然有著與其他一般性散文不同的特點，比如主觀意識鮮明強(qiáng)烈、追求自我統(tǒng)一，其中雙重表達(dá)視角是最鮮明的特點：一個是現(xiàn)在創(chuàng)作時的“我”，一個是過去文本中的“我”。這種雙重的表達(dá)視角所衍生出來的兩種敘述語調(diào)也是非常鮮明的，比如由現(xiàn)在創(chuàng)作時的“我”所表達(dá)出來的語言一般都呈現(xiàn)出嘲諷與調(diào)侃的意味，而由過去文本中的“我”所表達(dá)出來的語言則是相對冷靜而嚴(yán)正的。

對于這種基于文本類別研究研制出來的教學(xué)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適度地分析，這對于掌握散文創(chuàng)作意圖，尤其是回憶性散文創(chuàng)作意圖具有巨大的意義。

三、從描寫表達(dá)明確

這篇《藤野先生》選自魯迅著名的散文集《朝花夕拾》。要想理解這篇文章，就必須要從整體上對《朝花夕拾》這本散文集有一定的了解。筆者拓展了相關(guān)資料：《朝花夕拾》是魯迅先生在1926年前后所寫的一組回憶錄，展現(xiàn)了其青少年時期的人與事以及自己思想和情感的變化軌跡，旨在開掘青少年生活片段中的社會價值。若教師能從“人”的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這些教學(xué)內(nèi)容就會逐步浮出水面。

第一，關(guān)注散文中貌似漫不經(jīng)心實則意蘊豐富的關(guān)鍵性詞語。由于年代的不同，部分語言在表達(dá)上存在著一定的差異，學(xué)生不僅需要理解這篇課文中陌生化詞語的大體意思，也需要靜下心來慢慢品味一些看似簡單的語言背后所蘊藏的意義。比如“花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生的速成班”，其中“缺不了”的表達(dá)看似漫不經(jīng)心，細(xì)細(xì)體悟就能感受到魯迅先生雖然已經(jīng)離開祖國，但仍對祖國存亡念念不忘的品質(zhì)。這些簡練的文字需要學(xué)生結(jié)合語境、聯(lián)系作者的生命經(jīng)歷用心品讀，才能真正感受到其中的弦外之音。

第二，揣摩作者勾勒人物形象的精彩文筆。魯迅作品中的文字凝練、生動，比如他在寫藤野先生時，抓住人物最典型、最具特色之處，如“黑瘦”“八字須”，從而能夠用最簡單的語言勾勒出人物的鮮活形象。這些源自于散文中的語言不僅是學(xué)生揣摩文本意蘊、感知人物形象的資源，更是學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作時可參考的范本。

第三，關(guān)注這篇散文中獨特的反語現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確不僅在小說創(chuàng)作的過程中常用反語，在散文創(chuàng)作中如果運用得當(dāng)，反語照樣也能起到與眾不同的表達(dá)效果。比如描寫“清國留學(xué)生”時，魯迅先生用“盤著大辮子”“高高聳起”“形成一座富士山”“油光可鑒”“實在標(biāo)致極了”等語言就充分地將諷刺意味表達(dá)得淋漓盡致，使每個讀者的靈魂都受到震撼和沖擊。關(guān)注反語可讓學(xué)生進(jìn)一步接觸魯迅作品，感知魯迅獨特的語言風(fēng)格。

散文是作者寫自己的經(jīng)歷和情感的文學(xué)體裁，在研制教學(xué)內(nèi)容的過程中，決不能繞開“作者”這一核心人物。只有站立在作者的視角，學(xué)生才能更好地關(guān)注和體悟文本中的內(nèi)容，從而對散文內(nèi)涵形成積極的認(rèn)知體驗。

四、從教學(xué)支點明確

教學(xué)支點的選擇必須要遵循兩個基本原則，首先是要尊重原文本身的意蘊，其次是契合學(xué)生的認(rèn)知能力和個性思維。結(jié)合《藤野先生》這篇課文的具體情況，筆者確定了以下兩個教學(xué)支點：

首先，結(jié)合魯迅青年時代留學(xué)日本時的心理變化軌跡，感受魯迅對藤野先生的獨特情感。這篇課文的題目雖然是以“藤野先生”命名的，但絕不是一篇人物傳記，而是承載了魯迅早年留學(xué)生活中豐富的心路歷程，這就需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體悟魯迅的內(nèi)在感受，尤其是他對藤野先生高貴精神的贊嘆和感激。

其次，學(xué)習(xí)這篇典型的回憶性散文的創(chuàng)作方法。這就需要教師緊扣這篇散文的創(chuàng)作特點，從以下兩個方面展開教學(xué)：1.明確交織在散文中兩種不同的敘述性語調(diào)，感受其所產(chǎn)生的藝術(shù)效果;2.體悟蘊藏在散文中兩個完全不同的“我”在敘述過程中的作用。一般來說，在回憶性散文的創(chuàng)作過程中，作者總會在不經(jīng)意間輸出兩種情感，一種是當(dāng)時經(jīng)歷事件的即時心態(tài)和內(nèi)在感受，一種是創(chuàng)作時重新審視之后的全新感受，簡言之就是此時的心態(tài)與彼時的心態(tài)。這兩種情感之間必然是存在落差的，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以辨析與區(qū)分。

鑒于此，筆者將這篇回憶性散文的教學(xué)內(nèi)容厘定為：1.分別體悟兩個不同的“我”對藤野先生的獨特感受;2.緊扣文體特征，了解回憶性散文的體裁特點，為自身進(jìn)行回憶性散文的創(chuàng)作提供范例支撐。

散文是初中語文教材中極為常見，也是非常重要的一種文體。初中語文教師需要把握各種不同類型散文的結(jié)構(gòu)，并形成整體性的散文教學(xué)價值觀，然后從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，真正明晰敘事性散文、抒情性散文、議論性散文、回憶性散文的相同之處和細(xì)微差別，讓學(xué)生在充分了解散文的基礎(chǔ)知識后自覺地進(jìn)行分類與定位，準(zhǔn)確探尋各種不同類型散文的核心要點，這對于科學(xué)厘定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)研制教學(xué)內(nèi)容具有重要的價值和意義。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）