以《藤野先生》為例探析魯迅作品教學(xué)

圣松美

作為一代文學(xué)巨匠的魯迅先生，他的很多作品都被引入我們現(xiàn)在的初中語文課本中，雖然現(xiàn)在有所刪減，但還是占據(jù)著一定的比例。魯迅先生所生活的社會(huì)背景和他本身思想的深度、廣度讓他的作品的主題思想也同樣十分的復(fù)雜和深刻。這也使得教師在教學(xué)魯迅作品的時(shí)候會(huì)碰到解讀思想內(nèi)涵的難點(diǎn)。在欣賞和閱讀魯迅先生的作品時(shí)，我們不能只是簡單的閱讀，而應(yīng)該進(jìn)行深度的閱讀，只有這樣才能從中體會(huì)到作品的深刻內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。

一、作品思想深度：模糊的主題思想

很多的中學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)都會(huì)覺得他的作品很難理解。在主題的表達(dá)上不夠清晰，學(xué)習(xí)起來難度較大，因?yàn)轸斞赶壬淖髌穭?chuàng)作于新文與舊文的交界時(shí)期，無論是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景還是作者當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的時(shí)代思維和現(xiàn)在比起來都比較難以理解，這既是魯迅先生的思想深度所在，同時(shí)也為學(xué)生抓準(zhǔn)主題帶來了難度。

現(xiàn)在我將以魯迅的《藤野先生》為例，從中一步步的分析作者所要表達(dá)的主題思想?？吹轿恼碌念}目，很多人都會(huì)先入為主的認(rèn)為這是在講述“藤野先生”的故事。但是將整篇文章閱讀下來，發(fā)現(xiàn)文章中有些部分的內(nèi)容講述的并不是藤野先生，這就讓很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，會(huì)抓不住文章的主題。

從這篇文章可以發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的文章在主題的表述上會(huì)存在一定的不確定性，這就加深了作品的深度。不僅如此，在《從百草園到三味書屋》中，文中運(yùn)用很多的景物描寫來交代百草園的環(huán)境，比如菜畦、皂莢樹等，這些景物很容易勾起學(xué)生對(duì)自己童年的記憶，會(huì)讓他們不禁聯(lián)想到作者身處那種田園式的環(huán)境，當(dāng)時(shí)的心境究竟是怎么樣的，這就體現(xiàn)出了魯迅作品在思想內(nèi)容上的深度。

在《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生用一種獨(dú)特的表現(xiàn)手法為大家繪出了一幅幅美好而純真的童年記憶，但也流露著一份悲涼而孤單的思鄉(xiāng)情懷。這份描寫美好童年的作品深隱著一種作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，從中我們可以感受到魯迅先生一份強(qiáng)烈的歷史使命感和對(duì)生命的深刻解讀。

回歸到《藤野先生》，這部作品在開篇用了三分之一的篇幅描寫其他事物，從周圍環(huán)境、作者自己的思想經(jīng)歷以及情感入手，來描寫當(dāng)時(shí)來到東京學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的思想情感，這在以《藤野先生》為主人公命名的小說中是比較難以理解的，但是這種看似與主題偏離的描寫卻正是交代了作者懷念藤野先生的緣起，使文章主題在開篇的描寫中變得更加清晰。此外，文章最后以作者放棄了幾年的醫(yī)學(xué)生涯，從治病到“救人”的思想轉(zhuǎn)變作結(jié)，當(dāng)作者描述藤野先生的惋惜之情時(shí)，正是由于作者在開篇提到的那些看似沒有用處的描寫，才更突出了最后作者從文的決心，也由此展現(xiàn)出了藤野先生的人格魅力與光輝。

二、作品教學(xué)方式：深入淺出

在對(duì)《藤野先生》的主題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先從文章的寫作背景出發(fā)進(jìn)行分析。《藤野先生》在最開始發(fā)表的時(shí)候魯迅給它加了副標(biāo)題“舊事重提之九”，在副標(biāo)題的結(jié)尾魯迅還提到了他出國留學(xué)的原因，出國留學(xué)是為了可以學(xué)到很多的本領(lǐng)回來為祖國效力，這些理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大矛盾讓他最后做出這樣的選擇。

在介紹和了解了作者的寫作背景之后，就可以更深度地剖析出文章的內(nèi)容和主題思想。雖然這篇文章的內(nèi)容和題目關(guān)系不太大，比如，文章最開始所描寫的是在日本的見聞和中國其他的留學(xué)生在日本的表現(xiàn)讓他感到很失望甚至是十分的憤怒，并感嘆“東京也無非是這樣”。細(xì)讀之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“我”與藤野之間一直有一條無形的線在牽連著，這條線是一條情感的抒發(fā)線，作者通過這些描寫來表達(dá)自己想要報(bào)效祖國的愿望。

所以，有些人認(rèn)為這篇文章的主題思想主要是表現(xiàn)作者的愛國情感，但是另外一部分人卻認(rèn)為題目寫的是藤野先生，主題就應(yīng)該是描寫藤野先生。

到底哪一個(gè)是正確的，我們可以從魯迅先生的生平中尋找答案。在1934年出版的《魯迅選集》中，魯迅先生強(qiáng)烈要求將藤野先生也放入里面，他在《藤野先生》的結(jié)尾處也毫不吝嗇對(duì)藤野先生的贊美之辭，這就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文章主要講述的內(nèi)容還是藤野先生而不是愛國情感。

而且，這篇文章不僅僅只是贊美和懷念藤野先生，從文章中我們可以剖析出藤野先生對(duì)魯迅的喜愛不是單純的對(duì)一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，而是對(duì)魯迅這種愛國情感的認(rèn)可和尊重。魯迅之所以尊敬藤野先生卻是因?yàn)樘僖跋壬黄缫晫W(xué)生。所以，在《藤野先生》中，作者所表達(dá)的主題思想包含著對(duì)自己的愛國情感的抒發(fā)和對(duì)這種有愛國思想感情的尊重。這兩個(gè)方面是互相交織在一起的，并不是獨(dú)立存在的，也正是因?yàn)檫@兩種感情才讓藤野先生和魯迅有了交集。

魯迅的作品每讀一遍都會(huì)有不一樣的感情出現(xiàn)，學(xué)生時(shí)代對(duì)魯迅作品的理解可能只停留在他的愛國情懷上，現(xiàn)在卻可以發(fā)現(xiàn)他對(duì)現(xiàn)實(shí)與人性的拷問。這些文章對(duì)于初中生來說理解起來確實(shí)很困難，需要教師在教學(xué)的過程中注重一定的方法才能更好的讓學(xué)生理解。

作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)墩頭初級(jí)中學(xué)（226691）