后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)策略研究

劉燕

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生積極性的引導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)后進(jìn)生的積極性進(jìn)行有效引導(dǎo)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的重要研究課題。

一、 因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。后進(jìn)生之所以不能全身心的投入學(xué)習(xí)，其主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，也就很難品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，缺乏學(xué)習(xí)的成功感，長(zhǎng)期處于挫敗的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生的特點(diǎn)，為他們搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)。后進(jìn)生不是一無(wú)是處，往往各有特長(zhǎng)，在教學(xué)中教師可以抓住他們各自的特長(zhǎng)，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝新裝》的時(shí)候，可以讓喜歡表演的后進(jìn)生參與到角色表演活動(dòng)中；在學(xué)習(xí)古詩(shī)《蟬》《孤雁》《鷓鴣》時(shí)，可以讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的后進(jìn)生以繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)詩(shī)的意境，讓喜歡舞蹈的學(xué)生嘗試通過(guò)舞蹈來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的情感；讓在寫(xiě)字方面有特長(zhǎng)的后進(jìn)生負(fù)責(zé)辦班級(jí)黑板報(bào)等。在這些活動(dòng)中，后進(jìn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并將這些優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)向語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向遷移，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲取了學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、 以情感人，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)后生積極性進(jìn)行有效引導(dǎo)，最關(guān)鍵的是讓后進(jìn)生打開(kāi)心扉，杜絕后進(jìn)生邊緣化的問(wèn)題發(fā)生，而是跟其他學(xué)生一樣對(duì)待后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓后進(jìn)生克服自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。這就需要教師摸透后進(jìn)生的實(shí)際情況，多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)參與合作學(xué)習(xí)的空間。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，在角色表演中可以讓后進(jìn)生擔(dān)任臺(tái)詞較短的角色；在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，就可以讓后進(jìn)生找出自己最喜歡的一句話(huà)，一個(gè)情景，讓其說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并且富有感情地讀出來(lái)。教師對(duì)后進(jìn)生不能正確回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)一句安慰的話(huà)，在課后充滿(mǎn)溫情的談話(huà)，都可以給后進(jìn)生以鼓勵(lì)，有效提高學(xué)生的積極性。后進(jìn)生意志薄弱，自制力差，行為反復(fù)無(wú)常，教師要理解后進(jìn)生的苦衷，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感教育，如給后進(jìn)生講述名人刻苦學(xué)習(xí)、立志成才的故事，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志力，在和諧民主的氛圍中讓他們感受到教師的關(guān)心，提高學(xué)習(xí)熱情。

三、 持之以恒，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的重要原因就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且要持之以恒，堅(jiān)持不懈，以良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有效推動(dòng)后進(jìn)生語(yǔ)文能力的提升。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵是讓后掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一文時(shí)，教師一上課就以后進(jìn)生為對(duì)象提問(wèn)題：我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文？有的學(xué)生說(shuō)首先通過(guò)閱讀，理解課文中的生字新詞；有的說(shuō)認(rèn)真閱讀，看課文寫(xiě)了母親的哪些事情；有的說(shuō)通過(guò)閱讀體會(huì)母親是如何愛(ài)兒子的；還有的學(xué)生說(shuō)看作者用什么風(fēng)格的語(yǔ)言寫(xiě)母親的……教師與后進(jìn)生這些交流互動(dòng)，其實(shí)潛移默化地傳授了閱讀課文的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，就會(huì)提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了課堂教學(xué)以外，還要利用課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》之前，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓后進(jìn)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難記錄下來(lái)，在課堂上學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以將疑難問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)求老師及小組同學(xué)的幫助，采取“優(yōu)幫差”的形式，為后進(jìn)生解決問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 尊重差異，分層教學(xué)與評(píng)價(jià)

對(duì)后生的學(xué)習(xí)要求不應(yīng)該跟中上層學(xué)生的要求一樣，教師要尊重學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)的制訂方面，教師可以針對(duì)后進(jìn)生的具體情況制訂專(zhuān)門(mén)的教學(xué)目標(biāo)，降低難度，目標(biāo)的達(dá)成要與學(xué)生的能力相符合，讓后進(jìn)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，循序漸進(jìn)，逐步提高。在對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，人的最深層次的要求就是得到別人的認(rèn)可與贊賞，作為初中后進(jìn)生，更需要教師與同伴的肯定。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向比較，讓他們看到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教師要善于對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、興趣、意志等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助后進(jìn)生找出落后的原因，激發(fā)他們不斷上進(jìn)的勇氣。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的積極性進(jìn)行有效引導(dǎo)，必須結(jié)合后進(jìn)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)程序與教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓后進(jìn)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，要特別注重培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)（226681）