讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

葉玲麗

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行最基本的字詞句教學(xué)外，讀寫結(jié)合的教學(xué)也相當(dāng)重要。如果說字詞是最基礎(chǔ)的語文知識單元，那么優(yōu)秀的句、段、篇則是語文知識的綜合應(yīng)用，也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。而讀與寫，不但是這兩項(xiàng)能力提升的唯一渠道，更是其綜合水平的體現(xiàn)。因此，作為小學(xué)語文教師，如果要想真正提高學(xué)生的語文水平，提高課堂教學(xué)效率，就一定要在讀、寫上加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)運(yùn)用

在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)工作的兩大重要組成部分。隨著新課程改革教育工作的不斷推進(jìn)和實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中語文寫作教學(xué)所占比重越來越大，逐步成為許多教師語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生有效提升語文閱讀能力和語言表達(dá)能力，同時可以通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文寫作能力，并且通過以讀帶寫、以寫助讀的方式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到不同的文章寫作方法與寫作技巧，在寫作中加強(qiáng)語文閱讀的效果，提升語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。由此可見，語文閱讀和語文寫作在語文學(xué)習(xí)中具有同等重要的位置。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是相輔相成、互相聯(lián)系的，語文寫作可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果，同時語文閱讀又可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，積累寫作素材，帶動和促進(jìn)學(xué)生的語文寫作水平。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中必須將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，相互促進(jìn)。例如，在日常語文閱讀教學(xué)時教師經(jīng)常會要求學(xué)生對某一篇文章或段落內(nèi)容進(jìn)行概括，同樣在寫作教學(xué)時教師可以進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)，要求學(xué)生首先列出寫作文章的主要框架，然后再逐步豐富完成寫作內(nèi)容，保障寫作內(nèi)容的完整性與連貫性。

一、讀與寫相互結(jié)合的重要性

“讀書破萬卷下筆如有神”，“好記性不如爛筆頭”等諺語都將讀和寫聯(lián)系在了一起，這說明讀和寫是一個有機(jī)的整體，不可分割。良好的閱讀習(xí)慣以及大量知識儲備可大大提高寫作水平。而相對地，隨著寫作水平的逐漸提高，就需要大量的閱讀做支撐，兩者相輔相成。在教育改革的大背景下，語文教學(xué)的首要重點(diǎn)變成讀寫能力的培養(yǎng)。中華上下五千年的文明最終是以文字為載體得以傳承和保留的，要想讓我們的文化繼續(xù)發(fā)展下去，就需要提高全國人民的讀寫能力。而青少年是祖國的未來，從小培養(yǎng)起良好的閱讀和寫作習(xí)慣，對我們的文化傳承起著至關(guān)重要的作用。并且現(xiàn)在融入社會生活的必要技能之一就是讀寫能力。從一個人自身的發(fā)展來看，讀寫能力的高低實(shí)際上決定著人們以后的職業(yè)和生活走向，一個喜歡閱讀與寫作的人，生活中的美好往往是他們先發(fā)現(xiàn)的，同時也能比較好地理解該如何為人處世，更能很快地融入復(fù)雜的社會。

二、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

三、體會作者的語言，學(xué)習(xí)習(xí)作

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，作者用他那如椽的大筆，描繪了小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，字里行間透漏出對小鎮(zhèn)的情感。在教學(xué)這課時，為了更好地深入體會作者語言上的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個小練筆：請你也調(diào)動起自己的各種感官，寫一寫你的家鄉(xiāng)。

學(xué)生動筆寫作，真實(shí)地寫下自己的家鄉(xiāng)。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，同時又加上了家鄉(xiāng)人的語言、動作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的家鄉(xiāng)習(xí)作，在此基礎(chǔ)上，如同作者一樣，對家鄉(xiāng)的想念和熱愛之情溢于言表。

需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)作的主要表現(xiàn)形式有擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、仿寫、補(bǔ)白等。

四、借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎(chǔ)，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對寫好文章來說很關(guān)鍵。因?yàn)閷懽鞯母陂喿x。所以教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領(lǐng)悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學(xué)課本中所選的教材都是中華民族中最經(jīng)典、最出色的、最值得朗誦的文章。教師如能從教材入手，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，去領(lǐng)悟其中的真諦，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的思路，體驗(yàn)作者的情感，從而解決作者寫了什么、為什么要寫等問題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握到作者的思路，理解課文作者是如何運(yùn)用語言和寫作方法的，以及如何安排篇章結(jié)構(gòu)的，讓學(xué)生真正去體會作者字里行間傳遞出來的情感，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思想。

這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了理解教材，掌握課文內(nèi)容，并且還對作者如何布局，如何運(yùn)用語言和寫作方法來展開自己的情感。學(xué)生學(xué)會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意無意地去運(yùn)用。