小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探

郭劍光

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在有效的教學(xué)方法應(yīng)用基礎(chǔ)上，且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，以此保障學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此筆者在下文著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建方式，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?建構(gòu)

所謂核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)等中的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是個(gè)人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)其實(shí)不算陌生，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠合理實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的確很不容易，基于此，我們需要不斷優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在很大程度上影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，很多教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一味灌輸知識(shí)內(nèi)容，忽視小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這種單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)造成了消極影響，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)目標(biāo)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，構(gòu)建新型課堂^[1]。小學(xué)生對(duì)于生活中的事物十分感興趣，將生活中的事物融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)之前，我給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生回家后詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)每天的消費(fèi)情況，將每一筆消費(fèi)都記清楚，一共記錄一周。這一周的記賬情況會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，在講解人民幣的時(shí)候也會(huì)更加輕松。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的金錢(qián)觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維能力作為核心素養(yǎng)之一也必然得到忽視，但是新的教育形式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育應(yīng)該不斷深化改革，將數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一^[2]。發(fā)散思維是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本思維能力，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。例如，在加減法教學(xué)運(yùn)算時(shí)，教師可以先舉例子來(lái)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題在解決的途中再產(chǎn)生新問(wèn)題，比如教師可以說(shuō)一支筆1.2元錢(qián)，一個(gè)本子2.6元錢(qián)，如果你要買(mǎi)一個(gè)本子一支筆一共需要花多少錢(qián)？這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講很簡(jiǎn)單，他們會(huì)知道是大概四塊錢(qián)左右，但是對(duì)于以零化整的問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生們的思維發(fā)散，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去思考這個(gè)問(wèn)題，這樣就不會(huì)單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題了，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)散思維的能力有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、滲透數(shù)學(xué)方法

方法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是反映在學(xué)生一生中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是思考的結(jié)果，而這種數(shù)學(xué)方法主要是由數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)建模構(gòu)成的。數(shù)學(xué)抽象可以幫助學(xué)生將常見(jiàn)的事物轉(zhuǎn)化為一些專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，從而從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行推理、論證，會(huì)形成抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律^[3]，例如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，讓學(xué)生去計(jì)算正方形的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易得出正方形的邊長(zhǎng)為4+4+4+4=16（厘米）。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察這個(gè)式子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子和乘法計(jì)算相關(guān)，于是可以將這個(gè)計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化為4×4=16（厘米）。教師在繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生分析一下第一個(gè)4和第二個(gè)4分別代表什么？經(jīng)過(guò)教師這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上可以總結(jié)出正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘4。數(shù)學(xué)建模主要是指構(gòu)造出一種生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能夠?qū)?shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生掌握了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，會(huì)大大提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

四、開(kāi)展探究式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)第一步就是突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)其自主探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)體系下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)和內(nèi)容就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質(zhì)。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性^[3]。探究教學(xué)的具體內(nèi)容主要為通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后由教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)和講解。比如教學(xué)“千以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，在學(xué)生已學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減法的計(jì)算方法和進(jìn)位法則的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計(jì)算方法，通過(guò)設(shè)置一些三位數(shù)加減法的習(xí)題和例子，讓學(xué)生自行探究，使其通過(guò)知識(shí)的遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)的類(lèi)比方法去解決這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力^[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，核心素養(yǎng)滲透是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)利于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，因此新課改提倡我們?cè)诮M織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，旨在構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法體系。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，希望本研究的觀點(diǎn)具有實(shí)踐參考價(jià)值，能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的滲透質(zhì)量還不高，需要廣大一線教師做好教學(xué)改革參與的準(zhǔn)備，并致力于成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的主力軍。

參考文獻(xiàn)

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