基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

張曉麗

[摘 ? 要]在信息化時(shí)代，高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和使命。在日常教學(xué)中，教師可從增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、使學(xué)生樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感等四個(gè)方面巧妙設(shè)計(jì)，逐步滲透，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中;信息技術(shù)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.67 ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0031-02

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)新興的學(xué)科，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代早期，在高中階段主要以讓學(xué)生掌握信息技術(shù)方面的基本知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。隨著21世紀(jì)社會(huì)需求的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)要求我們更注重提高學(xué)生個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，即核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不但要注重學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，還要靈活地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)在師生的深入實(shí)踐探究中進(jìn)行，從而不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。

面對(duì)浩瀚的信息海洋，哪些是必要、有用的信息，如何快速高效地獲取、分析、加工、存儲(chǔ)、分享信息？信息對(duì)于出生、成長(zhǎng)在信息化時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生也不是完全沒(méi)有信息意識(shí)，只是由于各種主客觀因素的影響，一大部分學(xué)生的信息意識(shí)比較淡薄。因此，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)很重要。

講到《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修3）中“因特網(wǎng)上的信息檢索”時(shí)，筆者引用了騰訊新聞中的《2019 年美國(guó)斯隆研究獎(jiǎng)公布，19 名華人科學(xué)家入選》這一即時(shí)信息，很多學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)筆者再次深入，打開(kāi)引用內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)鏈接并演示至一張本校2005年優(yōu)秀畢業(yè)生的照片時(shí)，很多學(xué)生的興趣來(lái)了：這張照片很熟悉！獲得“2019 年美國(guó)斯隆研究獎(jiǎng)”的第七位華人竟然是學(xué)姐——陳夢(mèng)潔，自己現(xiàn)在就讀的學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生獲得了“2019 年美國(guó)斯隆研究獎(jiǎng)”！全班學(xué)生興奮起來(lái)。什么是斯隆研究獎(jiǎng)？這種獎(jiǎng)項(xiàng)具有什么價(jià)值和意義？學(xué)生自發(fā)地討論起來(lái)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上檢索信息并討論，深入地了解這一信息。學(xué)生的自豪感油然而生，而且很多學(xué)生當(dāng)即表示要努力向這位學(xué)姐榜樣學(xué)習(xí)。

學(xué)生信息意識(shí)的增強(qiáng)并非一蹴而就，教師通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐逐步滲透、增強(qiáng)是最好的方式。可以先引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)到底是為了什么，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里，學(xué)習(xí)對(duì)其以后的人生具有什么現(xiàn)實(shí)意義，然后逐步滲透，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，從而使每個(gè)個(gè)體由內(nèi)而外發(fā)出強(qiáng)烈的自身信息素養(yǎng)增強(qiáng)的需求。

二、加強(qiáng)計(jì)算思維日常訓(xùn)練

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。

講到《IP地址及其管理》一節(jié)時(shí)，會(huì)涉及“數(shù)制”的問(wèn)題，“二進(jìn)制”“十進(jìn)制”“十六進(jìn)制”數(shù)，根據(jù)不同的表示、處理、使用需求，采用不同的表示方式。但是對(duì)于普通用戶(hù)而言，最容易記憶、使用的還是“十進(jìn)制”數(shù)，那么，如何在各“數(shù)制”之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換呢？經(jīng)過(guò)分組探索、討論，有學(xué)生提出可以用Windows自帶的科學(xué)型計(jì)算器進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，但馬上有同學(xué)質(zhì)疑，用這種方式轉(zhuǎn)換的對(duì)嗎？學(xué)生通過(guò)邏輯思維分析出，不同的數(shù)制在碰到最大的“個(gè)位數(shù)”時(shí)要“進(jìn)一”，那么，可以驗(yàn)算一下科學(xué)型計(jì)算器轉(zhuǎn)換結(jié)果的準(zhǔn)確性。立馬有學(xué)生提出，驗(yàn)算的逆過(guò)程就可以用來(lái)進(jìn)行“數(shù)制轉(zhuǎn)換”。

最終，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生一起完成了“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—建立模型—解決問(wèn)題”這一過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)，有效組織課堂教學(xué)，使計(jì)算思維的日常訓(xùn)練始終貫穿于師生的教與學(xué)。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是靈活選、創(chuàng)新用，也就是對(duì)數(shù)字化軟硬件、網(wǎng)絡(luò)資源等能根據(jù)需求進(jìn)行篩選、分析、加工處理、發(fā)布、分享。

講到《網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》時(shí)，需要對(duì)一些圖像素材進(jìn)行加工處理，會(huì)講到“位圖”和“矢量圖”，如果僅僅是從理論的角度介紹二者的定義和區(qū)別，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很“理論化”，難以靈活應(yīng)用。因此，筆者在課前用不同的軟件生成了普通視覺(jué)感覺(jué)相同的不同類(lèi)型的圖像文件，分別建立文件夾存放，供學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)站選用。在創(chuàng)建網(wǎng)站的過(guò)程中，有學(xué)生將一幅容量較小的“風(fēng)景（位圖）”作為網(wǎng)頁(yè)背景使用，當(dāng)他“預(yù)覽”效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖片出現(xiàn)“失真”，他多次嘗試，都是如此，于是舉手質(zhì)疑：老師發(fā)給我的素材是否有問(wèn)題？筆者表示：發(fā)給所有同學(xué)的素材都一樣。他對(duì)面的同學(xué)馬上展示自己的作品，“風(fēng)景”背景很漂亮！契機(jī)來(lái)了，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，筆者讓這兩個(gè)學(xué)生分別演示“網(wǎng)頁(yè)背景的制作”過(guò)程，集體“診斷問(wèn)題”。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生快速學(xué)懂了“位圖”和“矢量圖”的知識(shí)，會(huì)區(qū)別，自然也能靈活選、創(chuàng)新用。

這部分內(nèi)容在上高中之前學(xué)生都有接觸過(guò)，但考慮到高中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們應(yīng)該對(duì)此有更深層次的理解，至少要知道如何為自己的學(xué)習(xí)選擇適合的數(shù)字化工具和學(xué)習(xí)資源，會(huì)甄別并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要學(xué)生對(duì)數(shù)字化的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)資源等有深入的、較為系統(tǒng)的了解。有了現(xiàn)代數(shù)字化環(huán)境的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間自主選擇性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅提升。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)其數(shù)字化創(chuàng)新熱情，發(fā)展其創(chuàng)新能力將會(huì)水到渠成。

四、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)合格的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。信息社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求有其特別的地方，比如個(gè)體應(yīng)該具有一定的信息安全意識(shí)與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全;關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題、人文問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和付諸行動(dòng)的能力。信息技術(shù)教育工作者應(yīng)該將這些內(nèi)容通過(guò)日常教學(xué)逐步滲透進(jìn)教學(xué)工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。

實(shí)踐研究有助于我們系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。再精心設(shè)計(jì)、反復(fù)修改并付諸實(shí)踐的教學(xué)，都會(huì)或多或少地存在一些這樣或者那樣的小問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究解決問(wèn)題，這一方面能夠促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，另一方面又能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，一舉兩得。

（責(zé)任編輯 ? 周侯辰）