初高中化學(xué)銜接困難原因分析及應(yīng)對策略研究

于曉燕　國秀龍

【摘 要】本文根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對初高中化學(xué)銜接問題進(jìn)行研究。通過教材、教師和學(xué)生三個方面對初高中化學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行分析。并給出了對應(yīng)的解決措施。通過本文能夠幫助提高教師的自身科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，并讓學(xué)生掌握高中化學(xué)的正確學(xué)習(xí)方法，輕松跨越初高中化學(xué)銜接的“臺階”，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上輕松愉快的收獲知識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實踐;高中化學(xué);課程銜接;解決措施

中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0213-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.100

0 引言

化學(xué)學(xué)科歷史悠久，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，化學(xué)已滲入人們生活領(lǐng)域的各個方面，在軍事，醫(yī)療，能源，日常等許多方面起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)的應(yīng)用首先面臨的應(yīng)該是化學(xué)科目的教育，化學(xué)科目學(xué)習(xí)的好壞間接影響著國家的發(fā)展與人民的生活?；瘜W(xué)科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力，操作能力提出較高的要求，但同時也可發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生初中化學(xué)成績優(yōu)秀，步到高中后化學(xué)成績便一落千丈。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，更要求學(xué)生的情境想象與推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題的能力、實驗?zāi)芰Φ鹊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容由定性到定量，由狀態(tài)到過程等等，這些差異足以造成學(xué)生無法自主順利的融入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)的“臺階”若無法消除，教師將無法順利地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生對化學(xué)科目的恐懼，脫離化學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)方面人才的流失[1-2]。

1 初高中化學(xué)銜接困難的原因分析

1.1 教材方面的原因

1.1.1 高中化學(xué)整體難度增加

通過對初高中教材內(nèi)容的比照分析可以發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)較初中有以下三點不同：

（1）更具深度，也可以說是廣度基本不變的同時增加了深度，初中化學(xué)只停留在化學(xué)學(xué)習(xí)的表層，而高中化學(xué)將初中內(nèi)容逐點細(xì)化，由某一知識點引出相應(yīng)的定理，定律，公式，實驗，化學(xué)情景等等;

（2）更具抽象性，初中化學(xué)學(xué)習(xí)大多為生活中常見的現(xiàn)象，具體且直觀，學(xué)生很容易觀察、理解;

（3）更具系統(tǒng)性，初中化學(xué)每個模塊相對較為獨(dú)立，基本沒有聯(lián)系，而高中化學(xué)各個模塊環(huán)環(huán)相扣、相互交叉，所形成的化學(xué)情景較為復(fù)雜，要求在頭腦中形成知識體系[3-4]。

1.1.2 初三到高一難度跨度較大

初中化學(xué)課本的編制圖文并茂，使教材內(nèi)容有趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，但知識點稀疏淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)定理、定律、公式及實驗的理解不透徹，加之初中化學(xué)題型種類較少，因此學(xué)生便死記硬背做題模板，這種機(jī)械記憶式的做題方法使學(xué)生逐漸喪失了理解分析能力，然而高中化學(xué)靠死記硬背是萬萬不可以的，高中的題型的解題步驟為分析題目，建立化學(xué)模型，選擇化學(xué)規(guī)律，求解問題，因此高中化學(xué)重視理解分析能力，構(gòu)建聯(lián)系能力，以至許多學(xué)生無法快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式[5]。

1.2 教師方面的原因

1.2.1 初高中化學(xué)教師之間缺少交流

在初中階段，各科教師更多關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率問題，那么初中化學(xué)教師當(dāng)然也不例外，對于初中化學(xué)的教學(xué)采取應(yīng)試教學(xué)法，往往忽略了學(xué)生對知識的正確理解。因此導(dǎo)致學(xué)生在步入高中后，對初高中所學(xué)到的知識的差別產(chǎn)生了沒必要的錯覺，且在初中時期灌輸近學(xué)生頭腦中的某些不全面的知識對學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)將會形成很大的障礙。在高中階段課堂上常會出現(xiàn)一種“尷尬”的場景：教師在講臺上講得繪聲繪色，然而座位上的同學(xué)們卻鴉雀無聲。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的很大一部分原因是因為教師對初中階段的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生思維方式，教師教學(xué)方法等方面的不了解，一味以自己的方式去教育學(xué)生。久而久之學(xué)生會對教授“天書”的化學(xué)課堂失去興趣，化學(xué)成績自然無法提升[6-7]。

在初中階段，化學(xué)試題類型少，答案單一，所以教師為了應(yīng)付考試便直接給出各類題型的答案模板，讓學(xué)生死記硬背，忽略了對學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生遇到新穎題目無法自主分析。在高中階段，化學(xué)試題類型繁多，為了應(yīng)對高考，大多數(shù)高中化學(xué)教師常采用題海戰(zhàn)術(shù)，然而這時對于學(xué)生死記硬背顯然是毫無用處的，沒經(jīng)過思維訓(xùn)練的學(xué)生，無法獨(dú)立的思考解決問題，高中教師也往往無法考慮到學(xué)生這方面能力的欠缺，便會出現(xiàn)人們常說的“一講就會，一作就廢”。時間一長，學(xué)生將會把在初中時期積累下來地對化學(xué)的自信消耗殆盡。

1.2.2 教師與學(xué)生之間缺少交流

大多數(shù)學(xué)校教師分配會采取“循環(huán)制”，所以高一新生的教師多為剛從高三循環(huán)下來。高三學(xué)生與教師之間已經(jīng)磨合了三年，師生間相互熟悉，教學(xué)也進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生化學(xué)成績已基本定形，因此高三教師更多精力放在課本內(nèi)容的教學(xué)和大量題型的訓(xùn)練。適應(yīng)了高三教學(xué)的教師面對高一新生往往會忽略與學(xué)生之間的溝通，對于剛步入高中的新生，面對新的環(huán)境，大量的課時與作業(yè)，常常也因害羞或者無法抽出時間與教師進(jìn)行交流，這將會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝壑越來越大，學(xué)生對于化學(xué)會表現(xiàn)出聽不懂加之教師對學(xué)生的不理解，如此反復(fù)教師對學(xué)生會產(chǎn)生失望感，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，不久后學(xué)生將會對化學(xué)的“難”產(chǎn)生恐懼感。

1.2.3 學(xué)生方面的原因

初中化學(xué)課本圖文并茂，緊密聯(lián)系生活實際，具有濃厚的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于初中的學(xué)生，化學(xué)是一門新接觸的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)可以不斷地滿足學(xué)生的好奇心，各種化學(xué)實驗對學(xué)生來說很是新穎，在課堂上足夠抓住學(xué)生的目光，使學(xué)生保持著較高的熱情。初中化學(xué)知識比較具體，而非強(qiáng)調(diào)抽象的邏輯性，試題也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生可以比較輕易地考取較高分?jǐn)?shù)，從而更增加了其對化學(xué)的自信。高中化學(xué)更加注重知識的灌輸，大量的定理定律，海量的習(xí)題，更多抽象的內(nèi)容減少了同實際生活的聯(lián)系，與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大不相同，繁重的化學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)的喜悅，很快便喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。面臨高考的壓力，教師與家長的過高期盼，取得高分的不容易，使學(xué)生對自己失去自信。缺失興趣與自信的學(xué)生，自然沒有了學(xué)習(xí)化學(xué)的動力與熱情，然而對于任何事情來說，沒有興趣與自信是不可能做好的。