新入職中小學心理教師常見問題及應對建議

段寶海 汪玨瑋

〔摘要〕心理健康教育課程的教學效果會影響到學生的身心健康發(fā)展。新入職中小學心理教師在課堂教學中容易出現(xiàn)理念定位偏差、教學設計不足和規(guī)范意識不強等問題。建議新入職心理教師通過矯正課程教學理念、加強教學設計過程和增強教學規(guī)范意識等手段，提升心理健康教育實效。

〔關鍵詞〕心理教師;教學問題;入職適應

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0070-02

一、問題提出

新入職教師從學生轉(zhuǎn)變成教師，需經(jīng)歷入職適應過程，此過程中會遇到很多問題。新入職教師經(jīng)常擔憂如何維持課堂紀律，如何激發(fā)學生的學習動機，如何適應不同學生的差異性，如何與家長溝通，如何處理與其他教師的人際關系等[1]。課堂教學是教師最核心的工作，其適應過程更為重要。新入職教師該如何開展有效教學呢？稱職的教師在開展有效教學時，除熟知所授學科課程外，還需掌握基本的教學技能，例如教學中向?qū)W生闡明簡要的學習目標，為學習遷移而教等[2]。

新入職中小學心理教師除會遇到上述普遍問題外，還會因課程特殊性遇到其他方面的問題，如學校缺乏對心理教師的重視、學校缺少有效的支持系統(tǒng)和心理教師缺少公平的發(fā)展機會等[3]。課堂教學方面，中小學心理健康教育的教學目標相對其他課程更為抽象，教學方法以團體輔導活動為主，教學過程更強調(diào)師生間的人際互動，教學效果難以用短期量化標準測評。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，課堂教學是心理健康教育的主陣地，心理教師在其中發(fā)揮著主導性作用。心理健康教育課程課堂教學的效果直接會影響到學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理潛能的開發(fā)和心理行為問題的預防與解決。在課堂教學適應中，良性積極適應會增強教師的職業(yè)認同感、自我成就感和教學效果等，而負性消極適應則會導致教師的職業(yè)倦怠感、自我否定感與無意義感等不良體驗，亦會直接影響到教學效果。新入職心理教師由于教學實踐經(jīng)驗不足、自我職業(yè)定位偏差、課堂教學期望過度理想化等問題，在教學活動中容易出現(xiàn)理念定位偏差、教學設計不足與規(guī)范意識不強等問題。

二、新入職心理教師教學中常見的問題

（一）理念定位偏差

1.教學理念定位偏差。理念指導行為，教學理念的定位偏差往往會導致教學行為的失當。新入職中小學心理教師在課堂教學中容易出現(xiàn)以下問題：其一，問題導向的消極預設。新入職教師在設計教學主題時易出現(xiàn)“問題”視角，例如講授青春期親子關系時，整堂課都在講“逆反”“親子矛盾”“問題解決”等負面內(nèi)容，該視角與客觀事實不符合。心理教師應多給予學生積極引導，不能預設每個個體都存在問題。其二，教學互動中對學生思路尊重不足，較生硬地進行理念壓制。部分新入職教師容易忽視課堂教學中學生的主體身份，與學生互動交流少，不會換位同理思考，甚至出現(xiàn)生搬硬套照本宣科現(xiàn)象。其三，急于表現(xiàn)自己，理想化教學。部分新入職教師容易過分夸大心理教師和心理健康教育課程的作用，缺乏客觀準確的自我定位與課程定位。

2.生本理念定位偏差。新入職心理教師生本理念定位偏差主要體現(xiàn)為以下兩方面：第一，缺乏對不同年齡階段學生心理發(fā)展狀況的直接經(jīng)驗，更多停留在書本理論層面。不能準確把握不同年齡階段個體的心理發(fā)展特征，具體教學中引用案例、組織活動、師生互動中易高估或低評學生能力，導致課程難度大因而學生難接受或者吸引力不足，難以調(diào)動學生的參與熱情。第二，缺乏對學生私密信息的保護意識。心理健康教育課程中的大量內(nèi)容都涉及諸如親子關系、自我認知、戀愛經(jīng)歷、性心理等私密話題，涉及敏感性主題時，心理教師需充分意識到學生私密信息外泄會給當事人帶來的巨大壓力和負面體驗，課堂情境中教師應高度注意學生私密信息的保護。

（二）教學設計不足

1.教學內(nèi)容科學性不足。心理健康教育課程的授課內(nèi)容如果停留在經(jīng)驗水平，缺乏科學性，或單純闡述理論，缺乏實踐性，勢必會嚴重影響教學效果。新入職中小學心理教師容易片面夸大講授內(nèi)容作用，忽略很多現(xiàn)象大都是多因素導致的結(jié)果，而非受單一的某種心理過程或個性心理絕對影響。例如，某教師在講授意志時，過度夸大自覺、自律、果斷與堅韌等意志品質(zhì)的作用。新入職心理教師還容易片面強調(diào)經(jīng)驗性或理論性知識，導致理論與經(jīng)驗的聯(lián)系不足。心理學理論是心理健康教育課程教學內(nèi)容的支撐，課堂教學如果既能結(jié)合理論又能聯(lián)系實際，在保證科學性的基礎上提升藝術性，一定會取得更好效果。

2.教學過程嚴謹性不足。新入職中小學心理教師在課堂教學中易出現(xiàn)隨意性強、嚴謹性不足的現(xiàn)象。例如：導入部分太長，虎頭蛇尾現(xiàn)象普遍;輔導活動或引用事例與主題脫節(jié)，內(nèi)容堆砌現(xiàn)象普遍;主次重難點不明，教學板塊間銜接不自然;求好心切，心理輔導活動太多;程式化明顯，缺乏創(chuàng)新及個人特色;方法單一，不能根據(jù)授課內(nèi)容和輔導主題選擇恰當方法等。

（三）規(guī)范意識不強

1. 時間規(guī)范意識不強。其一，課堂整體時間把握不到位，經(jīng)常授課內(nèi)容沒有在規(guī)定時間內(nèi)講授完，或者提前結(jié)束;其二，課堂各教學環(huán)節(jié)時間把握不到位，容易出現(xiàn)部分環(huán)節(jié)超時太多，部分環(huán)節(jié)時間被壓縮的現(xiàn)象;其三，師生分配時間把握不到位，經(jīng)常教師占時過長，而分配給學生的時間不足。

2.教態(tài)規(guī)范意識不強。課堂教學的師生互動中，教師的身教重于言傳。教師的衣著打扮、舉手投足無不有形無形地影響著學生。在課堂教學中，部分新入職教師著裝時易“偏時尚，欠得體”，與學生溝通時目光交流不足、傾聽不夠，面部表情有時略顯僵硬或表現(xiàn)夸張，體態(tài)語言有時過于拘謹或過于放松。

三、提升新入職心理教師教學效果的建議

（一）矯正教學理念

中小學心理教師首先應該考慮的是如何培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)他們的心理潛能，其次才是心理行為問題的預防與解決，所以心理課堂教學中問題導向的消極預設是顛倒主次。課堂教學是心理健康教育的主陣地，課堂教學的效果直接會影響到學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理潛能的開發(fā)和心理行為問題的預防與解決。師生互動過程中，心理教師應充分尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律與思想行為特點，充分發(fā)揮自身教學主導作用，促進學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學生自主批判思維養(yǎng)成。心理教師在確保教學過程科學性的基礎上，應兼顧藝術性，側(cè)重從積極心理角度入手，注重學生良性發(fā)展而非問題解決，做到“心中有教案，眼里有學生”。

（二）加強教學設計過程

中小學心理健康教育課程應側(cè)重于教學活動輔導，而非理論知識講述。心理教師應該不斷提升自身的心理學理論素養(yǎng)，用理論指導心理輔導活動，充分展現(xiàn)課程的實踐性。教師需從“知、情、意、行”全方位制定教學目標，不能一味停留在認知層面，讓學生僅了解、掌握、熟記相關知識點，而應該側(cè)重“從做中學”，培養(yǎng)學生積極的信念、良好的情緒、健全的意志和協(xié)調(diào)的行為。心理輔導活動開展過程中，應精簡活動，凝練主題，通過“課前多做，課中少做”，增強活動的趣味性、參與性及其心理健康教育意義。

（三）增強教學規(guī)范意識

新入職心理教師設計心理輔導課程時，需樹立嚴格的時間規(guī)范意識，嚴格把控整堂課程與各教學環(huán)節(jié)的時間，同時分配好課堂教學中師生時間比例。特別是在心理輔導活動課程中，教師更應該嚴格把控各環(huán)節(jié)的具體時間，做到“硬性要求，彈性調(diào)整”。心理教師的職業(yè)角色要求他們要與學生有更為頻繁的交往與溝通，師生相處過程中，心理教師的著裝應大方得體，避免穿色彩過于鮮艷或者樣式“緊、透、露”的服裝;教態(tài)應自然穩(wěn)重，避免做出夸張做作的行為動作。

綜上所述，新入職中小學心理教師因為主客觀等多方面因素，在課堂教學中容易出現(xiàn)很多問題，故而影響教師的良性適應及教學活動的積極開展。建議新入職心理教師通過矯正課程教學理念、加強教學設計過程和增強教學規(guī)范意識等手段，提升心理健康教育課堂教學效果，從而達到更積極的教學目的，促進師生共同成長。

參考文獻

[1][美]Anita Woolfolk .伍爾?？私逃睦韺W（第11版）[M].伍新春，賴丹鳳，季嬌等譯. 北京：中國人民大學出版社，2012.

[2][美]Robert E. Slavin.教育心理學理論與實踐（第8版.雙語版）[M].姚梅林，陸瑜譯注. 北京：人民郵電大學出版社，2011.

[3]陳曉芳. 中小學心理健康教育教師的入職適應[J]. 中小學心理健康教育，2018（12）：10-13.

（作者單位：甘肅政法大學馬克思主義學院，蘭州，730070）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹