雙性化性別角色教育

莊子運

〔摘要〕人格教育中，性別角色教育對于促進青少年個性發(fā)展、提高青少年社會適應能力及促進青少年人格發(fā)展和完善具有積極正向的作用。國內(nèi)外越來越多的研究表明，雙性化的性別角色類型能使學生的發(fā)展不再受到性別刻板印象的束縛，注重吸收異性優(yōu)勢特質及培養(yǎng)良好的個性心理品質，對提高青少年的心理健康水平和主觀幸福感意義重大。

〔關鍵詞〕人格教育;性別角色教育;雙性化;青少年

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0072-02

隨著學界普遍將雙性化人格特質視作能夠良好適應社會、構成理想的心理健康模式，并在不同情境中都能取得成功的理想人格特質以來，不光高校，越來越多的中小學也逐漸將雙性化人格教育、性別角色教育置于學校心理健康教育課程體系中，并強調通過發(fā)展學生的異性優(yōu)勢特質來充分發(fā)揮性別間的優(yōu)勢互補效應，以提高學生主觀幸福感和心理健康水平。

十年前，不論是在家庭教育、學校教育抑或是社會教育中，在性別角色教育過程中教育者們都一味盲從地采用單性化性別角色教育，即教育者由于持有一種傳統(tǒng)的性別角色期望，只著眼于培養(yǎng)受教育者的典型男性化或典型女性化特征。如認為男孩子就應該“有淚不輕彈”，就應該“粗枝大葉”;而女孩子就可以“優(yōu)柔寡斷”，“聽話懂事”是女孩子正常的表現(xiàn)。在一項有關小學教師的性別角色認知的調查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的教師認為女生經(jīng)?？蘅尢涮浠蛘吆π呤鞘终５?，并認為男孩子的沖動莽撞是可以理解的。殊不知，教育者一旦認同這些性別刻板印象，便會在自己的日常言行中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來，但這種做法會阻礙兒童青少年發(fā)展異性優(yōu)勢特質，有礙兒童青少年人格的健康發(fā)展。

近年來，素質教育觀念慢慢深入到廣大教育工作者的心中，教師和其他教育人員不再拘泥于過去的“工業(yè)化生產(chǎn)模式”——同樣標準、同種要求、同樣期望、同一目標、統(tǒng)一方法，而是更加重視學生的個性發(fā)展訴求，滿足學生個性適當張揚的需要，因而學校心理健康教育得以蓬勃發(fā)展。在這樣的大背景下，學者、教師及相關教育工作者從不同角度切入，以謀求心育對學生積極影響最大化。其中，對性別角色教育如性別角色類型和性別角色教育模式的研究，其對于兒童個性全面健康發(fā)展的重要性，受到越來越大的重視。人們不再只關注生理上的性別差異，而開始關注不同性別的優(yōu)勢特質和如何最大限度發(fā)揮這種優(yōu)勢。越來越多的研究表明，與單性化人格特質（即男性化或女性化人格特質）相比，雙性化人格特質具有更高的適應性和靈活性，也即當男性化和女性化特質在一個人身上表現(xiàn)得都比較明顯時，一般來說，其心理健康水平和社會適應能力都要更高一些。這一結論在國內(nèi)外一些大學、中小學的調查研究中都得以充分證實，雙性化人格的青少年在思維敏捷性、適應能力和自信心等方面都要比同齡其他群體成員更高，并且他們的興趣也更加廣泛，自我認同感更強，也有更強的同理心和同情心，更易受到他人歡迎。

一般來說，大眾廣泛傾向于認為，男性更多具有“有抱負的、有勇氣的，富有獨立精神的”特征，女性則更多擁有“脆弱的、溫柔的、富有依賴性的”特征。之后的研究也逐漸顯示，男性主要具有“自立、精干、樂觀、有創(chuàng)造力、有幽默感”這幾項重要的人格特征，而女性則有“自立、善良、溫柔、賢惠、優(yōu)雅”這幾項重要的人格特征。由于社會對于性別角色教育，特別是對雙性化教育的重視日漸提高，越來越多的家庭、學校乃至社會在對兒童青少年進行性別角色教育時，逐漸采取雙性化教育模式。例如注重對女孩子勇敢、堅強和果斷等男性優(yōu)勢特質的培養(yǎng)，注重對男孩子細心、同情心、善解人意等女性優(yōu)勢特質的培養(yǎng)。

兒童青少年性別角色教育的實施方法，主要由三個方面組成，即以家庭和諧氛圍為堅實基礎，以學校成熟的心理健康教育為助推力，以積極正向的社會環(huán)境為有力保障。

從家庭角度來看，家是兒童接受教育的第一場所，更是兒童社會化的首要和重要場所。父母的一言一行、一舉一動在無形中都影響著孩子的認知、行為發(fā)展。孩子對于“性別標簽”的認識，對于性別特質的認識，對于異性的認知，皆來自父母的態(tài)度。如果父母或者家庭中不同性別的家長間的相處模式是積極平等、相互尊重的，則孩子對于性別的認識也是合理正確的。父母不僅要主動“放下”性別角色刻板印象的消極影響，即不再認為只有男孩才能擁有“勇敢果敢”的特質，或只有女孩才能擁有“文雅體貼”的特質，還要對孩子所表現(xiàn)出來的任何積極特質都加以鼓勵，并意識到這些特質只有優(yōu)秀與否的區(qū)分，而沒有性別差異的區(qū)分。此外，父母也要充分發(fā)揮各自在性別角色教育中的不同作用，都積極參與到孩子的活動中，相反，任何一方的長時間缺席必然會對孩子的性別角色教育產(chǎn)生不利影響。提倡父母雙方都要與孩子高質量長時間地共處，是從為兒童提供兩性榜樣觀察的角色及行為角度考慮的，兒童的性別角色發(fā)展、身心健康成長、人格完善統(tǒng)一少不了任何一方的參與。

孩子到了學齡期，大部分時間都會在學校度過，他們的交往模式也從只與家里人打交道，逐漸轉變?yōu)楦嗟呐c老師、同學進行交往。同時，由于學校有較為完備的心理健康教育體系，包括豐富的心育課程、活動和心育場所，因此，學校成為實施兒童青少年性別角色教育的重要場所。學生與同伴、教師的互動，都會影響到學生對于性別角色觀念的認識，通過觀察學習、行為強化等途徑，學生在潛移默化中加深對性別角色的理解，而這種理解既可能是積極的，也可能是消極的。因此，為了從正面擴展和加深兒童性別角色知識，發(fā)揮不同性別間的互補優(yōu)勢，教師首先要一改以往單性化性別期望的刻板模式，更多形成對學生的雙性化性別期望，時刻注意自己的言行可能對學生產(chǎn)生的巨大影響，鼓勵不同性別的學生在學習、日?；顒印⑸鐣嵺`中積極交往、相互學習，既要鼓勵女生去從事需要適當競爭、靈活創(chuàng)造的活動，也要鼓勵男生去從事需要細致觀察、共情合作的活動。在日常教學中，也應避免對書中人物的介紹以性別來展開。鼓勵學生觀察其他異性和同性所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質，并提供一些典型案例或榜樣供學生學習，在心理健康教育的課程中，也應當以性別角色教育為主題開展系列教育，這些措施對于性別角色教育的成功實施都至關重要。

兒童青少年最終都要走出學校，走向社會，不僅如此，在日常生活中，其行為的認知就已經(jīng)受到了廣泛的社會影響。如傳統(tǒng)媒體和新媒體的影響，在有些新媒體平臺（如微博、微信公眾號），存在著較為嚴重的性別角色刻板印象，如認為所有女性都應該“相夫教子”，做聽話順從、懂事溫婉的“賢妻良母”，認為所有的男性必須在外拼搏奉獻、手腕強硬，極具侵略性和野性，這些對于兩性性格的誤導會對兒童性別角色的認知和發(fā)展產(chǎn)生極為片面的影響。主流媒體以及一些有影響的自媒體，都要樹立一種強烈的責任意識，努力塑造積極的雙性化特質個體形象，而不是過分強調單性化特質，真正做到由內(nèi)及外、由表及里、由大及小、由窄及寬的全方位性別角色教育，幫助兒童青少年形成適合社會發(fā)展的雙性化人格特質，進而提高其心理健康水平和主觀幸福感。

（作者單位：南京師范大學心理學院，南京，210000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲