語文教學(xué)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)研究

朱蓮蓮

摘 要：人文精神的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)挖掘德育目標、進行人格教育；品味語文之美，進行美育；激發(fā)學(xué)生熱情，進行情感教育。這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神重要的三個方面。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；人格教育；情感教育；美育

中圖分類號：G631；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0010-01

語文課程標準強調(diào)，在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。陶行知先生說過，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。由此可見，學(xué)校教育目標不僅僅是傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)技藝精湛的專業(yè)人才，更應(yīng)該對學(xué)生進行人文教育，使他們富有正義感、道德感、責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，擔負著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。

一、挖掘德育目標，進行人格教育

人格教育是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康人格為目的的教育。語文教學(xué)有去浮躁、凈化心靈的功用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》提出，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。自尊、自信、自律；積極主動，樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志；尊重他人，具有團結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，挖掘教材的人文因素和德育目標，充分發(fā)揮語文的人文性功能，促使學(xué)生良好個性和健全人格的形成，就顯得十分重要。許多課文本身含有德育教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中對德育因素的挖掘，就是對學(xué)生進行人格教育。《敬業(yè)與樂業(yè)》能夠培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂群”的職業(yè)精神；《七律·長征》能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困難、百折不撓的進取精神；《送東陽馬生序》能夠培養(yǎng)學(xué)生專心求學(xué)、刻苦自勵的學(xué)習(xí)精神；《事物的正確答案不止一個》可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于開拓的首創(chuàng)精神；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》能夠培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感……教師在組織學(xué)習(xí)這些課文時，更應(yīng)把文章作為對學(xué)生進行思想教育的素材，讓學(xué)生接受一次次心靈的洗禮。

二、激發(fā)學(xué)生熱情，進行情感教育

語文教學(xué)中的情感教育是指在具體的語文教學(xué)過程中，教師用各種教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會情感?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。諾文曼·丹森在《情感論》中說：“一個真正意義上的人，應(yīng)該是一個情感的人?！钡聡逃龑W(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教學(xué)內(nèi)容與其他課程相比，更具有情感教學(xué)的因素。首先，教師要對教材中的情感因素進行挖掘，讓學(xué)生接受情感熏陶?！拔恼虏皇菬o情物”，選入教材的文章，都是一些文筆優(yōu)美、感情充沛的經(jīng)典佳作，都包含著作者深厚的情感和人生理念。例如，《甜甜的泥土》中母親對孩子的眷眷之心，《始終眷戀著祖國》中錢學(xué)森的愛國深情，《破陣子》中愛國志士之悲，《過零丁洋》中文天祥鞠躬盡瘁、死而后已的精神，都是進行情感教育的最佳題材。因此，教師在教學(xué)時可以進行充分發(fā)掘。其次，課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，特別是和諧平等的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如激情澎湃的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴；鏗鏘有力的朗讀，可以使學(xué)生享受到藝術(shù)的熏陶，進入藝術(shù)審美的情感之中；自然真誠的評價，能激勵學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

三、品味語文之美，進行美育

語文教材中蘊含著豐富的審美因素，有許多語文教學(xué)資源可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在語文教學(xué)中，語文教師要注意挖掘語文學(xué)科中美的因素，將要傳授的知識組織在優(yōu)美的教學(xué)畫面中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進行美育，以美育人。朗讀熱情奔放的詩歌可以讓學(xué)生體會情感之美，欣賞情節(jié)曲折的小說可以讓學(xué)生體會人性之美，品味情境優(yōu)美的散文可以讓學(xué)生體會意境之美，學(xué)習(xí)思路清晰嚴密的議論文、說明文同樣可以讓學(xué)生體會到語言邏輯之美。如《春》可以讓學(xué)生體會到朱自清先生筆下朦朧淡雅、清新自然的景物之美；《故鄉(xiāng)》可以讓學(xué)生體會到魯迅先生筆下純樸自然的人情之美；《鼎湖山聽泉》可以讓學(xué)生體會到精美絕倫、天籟之音的藝術(shù)之美。語文教學(xué)過程不僅是呈現(xiàn)美、欣賞美的過程，也是創(chuàng)造美、體驗美的過程。一方面語文教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生動的教學(xué)情景，通過師生、生生以及人與文本之間的對話，幫助學(xué)生獲得美感。另一方面，教學(xué)中也可以創(chuàng)造美，瑯瑯的書聲會讓學(xué)生享受到課文的情感美和語言的節(jié)奏美；優(yōu)美的習(xí)作，會讓學(xué)生品味到作品的情感美；語文教材中許多作品可以改編成課本劇，可以讓學(xué)生自編自演，自編自演的過程就是學(xué)生體會美、創(chuàng)造美的過程。

四、結(jié)束語

葉圣陶先生指出：“學(xué)語文，就是學(xué)做人。” 現(xiàn)在有些中學(xué)生人文精神的缺失，產(chǎn)生了種種不良的影響，而人文精神的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。挖掘德育因素、進行人格教育；品味語文之美，進行美育教育；激發(fā)學(xué)生熱情，進行情感教育是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神重要的三個方面?？傊谡Z文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，塑造學(xué)生良好的人格，為學(xué)生成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐沖.尋獲語文教學(xué)的審美價值[J].江蘇教育研究，2005（12）.

[2]辜偉節(jié).科學(xué)與人文融合：新課程學(xué)科教育追求的境界[J].江蘇教育研究，2006（06）.