教師實踐體驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的策略

何銳鈺

（上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院 教師專業(yè)發(fā)展中心，上海 200232）

“十三五”以來，各校積極倡導(dǎo)備課組、教研組根據(jù)本學(xué)科、本組的特點，針對教學(xué)中真實發(fā)生的問題，設(shè)計實施實踐體驗課程，并根據(jù)課程內(nèi)容組織開展教育教學(xué)研修活動。實踐體驗課程的開設(shè)，成為各校探索建立校本研修新機制的有效載體。

校本實踐體驗課程內(nèi)容的主要范疇是教師的實踐性知識，作為一種隱性知識，具有非系統(tǒng)性和隱蔽性，很難像理論課程那樣按照相對固定的邏輯順序組織編排，并通過教材形式書面呈現(xiàn)，嚴格意義上說，它是一種活動類課程，有自己的“實踐邏輯”。作為一種超越了傳統(tǒng)理論課程框架的新型課程，究竟是哪一種邏輯順序，把看似“零散”的一個個教研活動高度結(jié)構(gòu)化？究竟該如何對實踐性知識和活動進行模塊化編排和結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)？如何按照“實踐邏輯”為教師設(shè)計清晰的“學(xué)習(xí)路徑”？這些問題一直困擾著基層學(xué)校的教師，尤其是教研組長。

實踐體驗課程內(nèi)容的設(shè)計，是建立在對研修活動的改造與升級之上的，因此，和知識技能類課程相比，實踐體驗課程對內(nèi)容的設(shè)計重心，不在于通過細節(jié)開發(fā)追求知識的幾何式增長，而在于將“碎片化的學(xué)習(xí)”進行“系統(tǒng)化的設(shè)計”，即把教師研修活動過程中的學(xué)習(xí)視為一個“項目”，來進行系統(tǒng)化的設(shè)計。如果說知識技能類課程是“講好一門課”“開發(fā)一門課程”，那么實踐體驗課程就是“設(shè)計一個學(xué)習(xí)項目”。但即便是一個學(xué)習(xí)項目，也需要從課程的視角按照課程的規(guī)律去整體架構(gòu)。

實踐體驗課程內(nèi)容的設(shè)計是一門“技術(shù)活”。不僅需要有“規(guī)則意識”，更需要有具體的策略、方法和步驟，不僅要具備“統(tǒng)整觀念”，還要具備“分解的技術(shù)”，用一句話概括就是“講規(guī)則，按步驟，懂方法”。

一、按照“規(guī)則”組織研修內(nèi)容

實踐體驗類課程的內(nèi)容組織必須體現(xiàn)以下“規(guī)則”：

1.符合“做事的邏輯”

教師的學(xué)習(xí)是一種“先行后知”的學(xué)習(xí)，用一種形象的說法，就是“拔出蘿卜帶出泥”，教師是在“拔出蘿卜”的“做事”過程中，帶出了知識問題和能力問題。實踐體驗課程遵循的正是“做事的邏輯”，即以工作任務(wù)為主線，在一個主題統(tǒng)領(lǐng)下做一個事情的過程中，一系列任務(wù)和一系列活動，相互關(guān)聯(lián)，先后有序，引導(dǎo)教師自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題，參見圖1。

圖1 實踐體驗課程內(nèi)容組織的“邏輯鏈”

圖1中，我們可以看出，“做事的邏輯”，就是解決問題的基本步驟和流程。我國心理學(xué)專家陳琦認為，“問題解決”有三個基本特征，即目標指向性、操作序列和認知操作[1]。也就是說，“問題解決”既包括一系列的心理過程，也需要一系列認知操作過程的參與。因此，問題解決不是一蹴而就的，它是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，即便是教師日常進行的“課例研究”，也必須經(jīng)歷一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要問題，遵從“問題解決”的“邏輯鏈”。

2.呈現(xiàn)經(jīng)驗式學(xué)習(xí)過程

成人的學(xué)習(xí)始于日常教育教學(xué)的實踐，其學(xué)習(xí)需求來自教師本人所面臨的問題。即使對于理論學(xué)習(xí)，也需要伴以大量的操作性實踐，以加強學(xué)習(xí)者對有關(guān)概念的理解。因此，與符號式學(xué)習(xí)過程不同，實踐體驗課程是一種經(jīng)驗式學(xué)習(xí)過程（參見圖2）。

圖2 符號式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗式學(xué)習(xí)比較圖[2]

經(jīng)驗式學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了成人的學(xué)習(xí)特點，在“實踐——分析——概括——應(yīng)用”循環(huán)之中，引導(dǎo)教師即學(xué)即用，在“做”中“學(xué)”，實踐體驗課程都是基于經(jīng)驗式學(xué)習(xí)過程的四個基本環(huán)節(jié)對內(nèi)容進行組織與編排的。

二、分步驟編排研修課程的內(nèi)容

內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計通常是需要步驟和流程的，實踐體驗課程內(nèi)容的編排要經(jīng)歷以下三個步驟：

1.模塊構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，就是對課程進行初步的“框架搭建”?；诔扇藢W(xué)習(xí)特點和問題解決取向的教師研修課程的內(nèi)容編制，遵循的不是一講到底的嚴密學(xué)科邏輯，而是一種“實踐邏輯”，即在“知識”（陳述性知識、程序性知識、策略性知識）的學(xué)習(xí)中，穿插進行著以“參與”“體驗”為特征的各類學(xué)習(xí)活動。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，就是設(shè)計一個明確的課程學(xué)習(xí)地圖，引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，完成研修課程內(nèi)容組織的“初步設(shè)想”。

案例：“促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計”

要解決“促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計”這個主要任務(wù)，課程在內(nèi)容編排與組織上構(gòu)建了七大模塊，分別是：自學(xué)預(yù)熱、專家講座與理論學(xué)習(xí)、問卷設(shè)計與調(diào)查分析、專題研討與策略研究、課例觀摩與專家點評、教學(xué)設(shè)計與課堂實踐、生成建構(gòu)與反思提升。這些學(xué)習(xí)模塊，確定了學(xué)習(xí)活動中的若干個行動，使零散的研修活動和內(nèi)容成為有目的的組織和有意義的實踐。

2.任務(wù)分解

從“初步構(gòu)想”到“課程落地”，這中間要經(jīng)歷一個“任務(wù)分解”的環(huán)節(jié)。

實踐體驗課程的關(guān)鍵是“研修內(nèi)容任務(wù)化”，即遵循“為了完成某個特定的任務(wù)，需要做什么樣的事情”這樣一種思路，從而以任務(wù)為主線，通過完成一個個任務(wù)來推動整個課程的進展（參見圖3）。

圖3 實踐體驗課程研修內(nèi)容任務(wù)分解圖

圖3中，在確立了“理論學(xué)習(xí)、自主研究、交流研討、教學(xué)實踐、成果外顯”之后，再對每一模塊進行細致分解。在經(jīng)歷了一系列的操作序列之后，問題才有得以解決的可能。實踐體驗課程的“任務(wù)分解”，就是在整個研修活動過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為目標，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)當中，在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)教師的反思能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)教師自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。

按照“做事情的實踐邏輯”，把“促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計”這項任務(wù)，分解為13個“子任務(wù)”（參見圖4）：各個子任務(wù)是按照整個任務(wù)完成的流程和順序進行分解和排序的，它們構(gòu)成了13個學(xué)習(xí)的步驟，是一個主題統(tǒng)領(lǐng)下做一個事情的過程，且相互關(guān)聯(lián)，先后有序。完成這些學(xué)習(xí)步驟，才能指向最終的問題解決。

3.細節(jié)開發(fā)

對主要任務(wù)進行分解之后，就進入細節(jié)開發(fā)階段，即對課程內(nèi)容不斷進行充實和豐富。課程內(nèi)容的細節(jié)開發(fā)決定課程質(zhì)量的穩(wěn)定性。細節(jié)越深入，課程內(nèi)容與實際操作的接軌度越高，課程就越有效。在課程框架確定后，就要填充大量操作性內(nèi)容，幫助教師解決問題，細節(jié)開發(fā)決定了課程能否滿足需求，即“課程落地”。

圖4 促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計

三、借助思維工具結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)研修內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題[3]。我們在搭建實踐體驗課程內(nèi)容框架時可以借助一些思維工具，對課程內(nèi)容進行整體性結(jié)構(gòu)設(shè)計。這里介紹一種思維工具——金字塔原理。

金字塔原理，1973年由麥肯錫國際管理咨詢公司的咨詢顧問巴巴拉·明托（Barbara Minto）發(fā)明。它是一種思維原理或工具，旨在闡述寫作過程的組織原理，指明主要思想總是從次要思想中概括出來的，再由一個總的中心論點統(tǒng)領(lǐng)多組思想，由此構(gòu)成了金字塔結(jié)構(gòu)。它提供了一些基本原則，幫助課程開發(fā)者理順課程內(nèi)容之間的關(guān)系，并按照一定的邏輯順序?qū)?nèi)容進行組織。它的基本原則是：上下級，縱向包容、先抽象后具體；同一級，橫向并列、不重復(fù)不遺漏[4]。

在運用金字塔原理進行實踐體驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計時，有以下操作要點：

要點1：整體劃分課程三階段

把課程從整體上劃分為三個階段，包括課程導(dǎo)入、主要任務(wù)和課程結(jié)尾。課程導(dǎo)入，用于說明課程的由來、課程將要解決什么問題、課程的意義等。常見的導(dǎo)入方式有：現(xiàn)象分析、案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、分組討論導(dǎo)入等。主要任務(wù)是課程設(shè)計的主要內(nèi)容，是課程設(shè)計的重點和難點。課程結(jié)尾，用于總結(jié)、回顧課程內(nèi)容，考核、評估學(xué)習(xí)掌握情況，或者引入下次課程內(nèi)容。

要點2：分模塊設(shè)計，以活動環(huán)節(jié)或模塊為段落

要點3：橫向展開，縱向深入，實現(xiàn)逐級分解

要點4：采用PRM模式，聚焦“問題解決”

PRM是“現(xiàn)象呈現(xiàn)（phenomenon）—原因分析（reason）—措施及解決方案（measures）”的簡稱，即從問題出發(fā)，提供解決方案?！癙RM”包括各種變體：PM、RM、M等，可以沒有“P”和“R”，一定要有M[5]。

PRM模式把主題拆分為現(xiàn)象（問題）、原因、對策等若干階段進行研討，引導(dǎo)教師放慢思維步伐，聚焦問題解決。

要點5：任務(wù)分解，活動貫穿，凸顯實踐框架

借助金字塔原理這一思維工具，我們可以對將看似零散的研修活動進行整體性設(shè)計，讓教師的研修內(nèi)容在學(xué)習(xí)主題與目標的統(tǒng)攝下，更加具有整體性。

在圖5中，實踐體驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計呈現(xiàn)出的是一種“實踐框架”，我們可以根據(jù)結(jié)構(gòu)模型推導(dǎo)出以下公式：

“實踐框架=學(xué)習(xí)模塊+任務(wù)鏈+活動組”

下面，我們以“初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)中情感脈絡(luò)的梳理”這門實踐體驗課程為例（參見表1）。

圖5 實踐體驗課程內(nèi)容標準結(jié)構(gòu)模型

表1 初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)中情感、脈絡(luò)的梳理

實踐體驗課程說到底是一種參與性課程，可參與性除了表現(xiàn)在合作共享的氛圍之外，還表現(xiàn)在“任務(wù)”的設(shè)置方面。在表1中，我們可以看到，有些任務(wù)是操作性任務(wù)，有些則是思考性任務(wù)；有些任務(wù)非常明確，有些則屬于暗示性任務(wù)、誘導(dǎo)性任務(wù)。實踐體驗課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)方式不只一種，該案例為我們展示了其中一種比較常見的呈現(xiàn)方式，但不管采用哪一種方式，對“問題中心”的教師研修課程而言，“學(xué)習(xí)模塊+任務(wù)鏈+活動組”的方式無疑是對問題解決比較有效的方式。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)時要做到“三個體現(xiàn)”：

一是內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)操作技能同理論闡釋的同構(gòu)與互證，實現(xiàn)知識與活動、講解與練習(xí)、反思與交流的有機融合。

二是內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)對每一個問題教師必須掌握的知識、能力的分析。

三是內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)對主題的持續(xù)研究，在“形成共識—行為改進—進一步認識—進一步改進”中“螺旋式上升”。

當然，與其他類教師研修課程一樣，教師的“學(xué)科理解”和“學(xué)生理解”永遠是實踐體驗課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的“硬核”。因此，探索實踐體驗課程的有效實施，不僅有利于進一步推進教師繼續(xù)教育，而且有利于教師繼續(xù)教育課程理論的深入研究。對于有效提高教師教育能力、建立校本研修的長效機制、再造教師行動學(xué)習(xí)文化，不僅具有理論價值，而且具有實踐意義?！?/p>