應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向?qū)Σ?/h1>
2019-12-01 03:50:07申群英
教育與職業(yè)(上) 2019年11期 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校全程化
[摘要]文章在分析教學(xué)監(jiān)控“全程化”內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向面臨監(jiān)控內(nèi)容體系不夠健全、監(jiān)控指標(biāo)體系有待完善以及監(jiān)控保障體系亟待優(yōu)化等諸多困境。因此提出，優(yōu)化應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控工作，提升應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需明確監(jiān)控內(nèi)容體系、健全監(jiān)控指標(biāo)體系、完善監(jiān)控保障體系。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校;教學(xué)監(jiān)控;全程化
[作者簡介]申群英（1983- ），女，河南鄭州人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。（河南 鄭州? 450064）
[基金項(xiàng)目]本文系2014年度河南省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題“過程性評(píng)價(jià)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響研究”的研究成果。（課題編號(hào)：WJLX2014160）
[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）21-0052-05
應(yīng)用型院校實(shí)施教學(xué)監(jiān)控的目的在于檢驗(yàn)教學(xué)工作是否按照教學(xué)計(jì)劃有序?qū)嵤虒W(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)依據(jù)。但目前應(yīng)用型院校的教學(xué)監(jiān)控工作過于“碎片化”，嚴(yán)重制約了教學(xué)監(jiān)控效果，難以為教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的“全程化”轉(zhuǎn)變，是提升教學(xué)監(jiān)控效率的必然要求，不僅影響著應(yīng)用型院校的教育質(zhì)量，更直接影響了人力資源強(qiáng)國建設(shè)工作的推進(jìn)。因此，探索應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控的“全程化”轉(zhuǎn)向?qū)Σ撸哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。
一、教學(xué)監(jiān)控“全程化”的內(nèi)涵
（一）概念
教學(xué)監(jiān)控“全程化”指的是一種以學(xué)生為中心、任務(wù)為動(dòng)力、行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)綜合控制方法。推進(jìn)教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向的目的在于對(duì)應(yīng)用型院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)效能的反饋進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，并通過內(nèi)外協(xié)調(diào)、溝通的方式實(shí)現(xiàn)各院校教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
（二）原則
為了促進(jìn)應(yīng)用型高等教育的發(fā)展，教學(xué)監(jiān)控“全程化”還需堅(jiān)持以下五點(diǎn)原則：其一，可行性原則。在整個(gè)考評(píng)過程中，應(yīng)用型院校應(yīng)始終堅(jiān)持以教師為主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為師生營造和諧、互信的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)促進(jìn)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的全面溝通，做好信息反饋和改進(jìn)工作。其二，導(dǎo)向性原則。監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為教學(xué)改革和教師進(jìn)步提供依據(jù)和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，從而促進(jìn)院校整體教學(xué)水平的提高。其三，整體性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)對(duì)教學(xué)工作全過程進(jìn)行系統(tǒng)、長期、反復(fù)的評(píng)價(jià)，在落實(shí)課程每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使課程內(nèi)部系統(tǒng)與企業(yè)需求整體相融。其四，科學(xué)性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)以相關(guān)科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是的研究態(tài)度，根據(jù)院校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，保證監(jiān)控結(jié)果的客觀性、真實(shí)性以及可靠性。其五，發(fā)展性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)依據(jù)自身不同時(shí)期的目標(biāo)為教師制訂個(gè)體發(fā)展方案，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向困境
隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，應(yīng)用型院校也成為廣大學(xué)子的諸多選擇之一。在新的發(fā)展機(jī)遇面前，教學(xué)監(jiān)控“全程化”作為一種綜合的教學(xué)管理系統(tǒng)控制方法，能夠顯著提高應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量。然而在具體實(shí)施過程中，在監(jiān)控內(nèi)容體系、監(jiān)控指標(biāo)體系、監(jiān)控保障體系等諸多方面仍面臨困境。
（一）監(jiān)控內(nèi)容體系不夠健全
一方面，應(yīng)用型院校對(duì)全程化教學(xué)監(jiān)控范圍認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教學(xué)工作過程、教務(wù)工作過程、教師管理過程的監(jiān)督力度不足，導(dǎo)致院校的整體教育水平進(jìn)步遲緩。不僅如此，由于院校沒有明確標(biāo)準(zhǔn)制定、檢查評(píng)估以及質(zhì)量控制等工作的監(jiān)控范圍，也直接影響到了教師、學(xué)生以及相關(guān)教育服務(wù)人員的參與積極性。另一方面，應(yīng)用型院校缺乏對(duì)全程化教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容的明確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致具體的管理和監(jiān)控缺乏時(shí)效性。在教學(xué)實(shí)施前，院校對(duì)場地、教材、培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排等方面準(zhǔn)備不足;在教學(xué)實(shí)施中，院校對(duì)于教師的傳授能力、教育作用和學(xué)生的合作能力、實(shí)踐管理，缺乏有力監(jiān)控，涵蓋內(nèi)容不全面;在教學(xué)實(shí)施后，院校自身反省能力較弱，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估不夠客觀、全面。
（二）監(jiān)控指標(biāo)體系有待完善
一是教學(xué)文本質(zhì)量有待完善。在人才培養(yǎng)方案方面，院校聘請(qǐng)的企業(yè)專家無法滿足專業(yè)課程的開發(fā)需要，課程學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏科學(xué)性和完整性，教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)不符，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也不協(xié)調(diào);在教材與場地資源方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，缺乏連貫性和補(bǔ)充性，教學(xué)流程的連貫性也較差;在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，缺乏學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性和可操作性，教學(xué)難度分布不均勻。二是教學(xué)安排質(zhì)量有待完善。院校在課程安排方面缺乏對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度以及考試時(shí)間的計(jì)劃安排，計(jì)劃調(diào)整也缺乏空間;在師資安排方面，院校僅考慮專業(yè)需求而忽略了教師個(gè)人課題的研究需求，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生抵觸情緒;從場地安排方面，教學(xué)場地選用、設(shè)施設(shè)備的使用不符合課程需求。三是院校教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善，對(duì)自身人才培養(yǎng)能力、辦學(xué)能力認(rèn)識(shí)不足。
（三）監(jiān)控保障體系有待優(yōu)化
一是院校的目標(biāo)體系不夠全面，人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。院校對(duì)課程制定、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍管理力度不足，缺乏完善的教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。二是院校的組織體系缺乏層次化，各管理部門分工不均，教學(xué)監(jiān)控覆蓋不全面，影響了院校的整體教學(xué)管理質(zhì)量。三是監(jiān)控方法體系單一，教學(xué)活動(dòng)檢查沒有實(shí)現(xiàn)周期性，教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估涉及面狹窄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估不夠客觀、準(zhǔn)確。四是制度體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏可行性，教師審核要求不嚴(yán)格，教師追責(zé)制度落實(shí)不到位。此外，由于忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與企業(yè)的溝通，院校難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題。五是反饋調(diào)控體系不完善。院校缺乏日常教學(xué)檢查反饋、專項(xiàng)評(píng)估反饋、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋且調(diào)控力度不足，直接影響到其整體的教學(xué)質(zhì)量。
三、應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向?qū)Σ?/p>
我國應(yīng)用型院校雖起步較晚，但發(fā)展迅速，并為國家輸出了大量的實(shí)用型人才。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)與社會(huì)轉(zhuǎn)型步伐的加快，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求也在不斷提高。對(duì)此，應(yīng)用型院校應(yīng)從明確監(jiān)控內(nèi)容體系、健全監(jiān)控指標(biāo)體系、完善監(jiān)控保障體系三個(gè)方面大力推進(jìn)教學(xué)監(jiān)控“全程化”的實(shí)施，從而提高應(yīng)用型高等教育的實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)效性。
（一）明確監(jiān)控內(nèi)容體系
第一，應(yīng)用型院校應(yīng)明確全程化教學(xué)監(jiān)控的范圍。從整體角度來講，應(yīng)用型院?！叭袒苯虒W(xué)監(jiān)控可以劃分為過程、質(zhì)量兩個(gè)層面。首先，從過程監(jiān)控層面來看，一是要對(duì)院校教師的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)測評(píng)以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)過程工作進(jìn)行監(jiān)控;二是要對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍、考試，教研等教務(wù)管理工作進(jìn)行監(jiān)控;三是要對(duì)教師招聘、考核、流動(dòng)和培訓(xùn)等教師管理工作進(jìn)行監(jiān)控。其次，從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，一是要監(jiān)控教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，其中包括對(duì)院校教學(xué)、管理、人才培養(yǎng)、教育效果等工作的監(jiān)控;二是要監(jiān)控教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量，其中包含對(duì)考試、聽課、質(zhì)量分析等工作的監(jiān)控;三是要監(jiān)控教學(xué)管理的質(zhì)量，其中包括對(duì)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)管理、教學(xué)條件等工作的監(jiān)控。由此可見，全程化監(jiān)控教學(xué)覆蓋了院校專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。因此，院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師、學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)服務(wù)人員和行業(yè)專家參與其中。
第二，應(yīng)用型院校應(yīng)明確全程化教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容。院校從人才輸入到人才輸出的整個(gè)過程可分為教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備、實(shí)施過程、實(shí)施后評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)方案制訂階段，院校應(yīng)從準(zhǔn)備、計(jì)劃、安排三個(gè)層面對(duì)教學(xué)實(shí)施全面監(jiān)控。其中，準(zhǔn)備層面包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場地選擇和教材準(zhǔn)備等;計(jì)劃層面包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇和考評(píng)手段的運(yùn)用等;安排層面包括課程內(nèi)容、授課教師、授課地點(diǎn)的安排等。其次，在教學(xué)實(shí)施過程階段，從教師角度來看，院校應(yīng)對(duì)教學(xué)態(tài)度、授課能力、自我反省能力、專業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行監(jiān)控;從學(xué)生角度看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理、合作能力以及接受批評(píng)能力等方面進(jìn)行監(jiān)控;從教學(xué)過程角度看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生合作、師生溝通、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施使用以及個(gè)人小組單元成績?cè)u(píng)估等方面進(jìn)行監(jiān)控。最后，在教學(xué)實(shí)施后的評(píng)價(jià)分析階段，從常規(guī)項(xiàng)目方面看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的反省能力、自我批評(píng)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行監(jiān)控;從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、行動(dòng)能力、實(shí)踐能力和計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際效果進(jìn)行監(jiān)控。
（二）健全監(jiān)控指標(biāo)體系
第一，建立教學(xué)文本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型院校在教學(xué)計(jì)劃初期，應(yīng)從院校人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)反饋、規(guī)范程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)文本的有效性。在人才需求分析方面，院校要遴選符合課程開發(fā)需要的行業(yè)專家，結(jié)合院校現(xiàn)有的場地、設(shè)施等基本情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法，以滿足院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要;在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，院校應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，合理分配學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證目標(biāo)的完整性和可操作性;在培養(yǎng)內(nèi)容組織方面，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)完整工作過程的要求，還要具有一定的連貫性和補(bǔ)充性;在培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)方面，教學(xué)計(jì)劃要與目標(biāo)相符，課時(shí)分配要合理、準(zhǔn)確，教學(xué)強(qiáng)度分布要恰當(dāng);在培養(yǎng)結(jié)果反饋方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，還要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)方式要合理、有效;在培養(yǎng)規(guī)范程度方面，語言要規(guī)范、圖文應(yīng)美觀，并按照教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格審批。
第二，院校應(yīng)對(duì)課程、師資、場地三個(gè)方面進(jìn)行全面考察，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面，要符合院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)師資、場地、設(shè)備資源，并為計(jì)劃調(diào)整預(yù)留空間;在師資安排方面，要適應(yīng)院校專業(yè)課程和教師個(gè)人課題研究的需求，并對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合考評(píng);在場地安排方面，院校應(yīng)明確設(shè)施設(shè)備的使用范圍，對(duì)教學(xué)場地的調(diào)用要滿足課程需求，還應(yīng)定期對(duì)設(shè)施設(shè)備的完好程度、保養(yǎng)情況進(jìn)行考評(píng)。
第三，院校應(yīng)從教師、學(xué)生、總體三個(gè)角度對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控。從教師角度，院校管理部門應(yīng)對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、考試等效果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織能力、工作規(guī)范程度等方面進(jìn)行測評(píng);從學(xué)生角度，院校應(yīng)充分采納用人單位的意見，并對(duì)學(xué)生參與學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談、競賽比拼、課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)的效果進(jìn)行測評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);從整體角度，院校應(yīng)對(duì)各階段教學(xué)進(jìn)行信息采集，并全面評(píng)價(jià)自身教學(xué)能力和教學(xué)效果。除此之外，院校還要對(duì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂和完成情況進(jìn)行評(píng)估。
（三）完善監(jiān)控保障體系
應(yīng)用型院校施行“全程化”教學(xué)監(jiān)控是提升院校教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，要求監(jiān)控體現(xiàn)在院校人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。為了形成一個(gè)有效的教學(xué)監(jiān)控閉合反饋回路，應(yīng)用型院校需要從目標(biāo)、組織、方法、制度、反饋調(diào)控這五個(gè)方面建立起完善的保障體系。
第一，完善目標(biāo)體系。首先，院校應(yīng)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性、目標(biāo)性的人才培養(yǎng)方案，并監(jiān)控方案制訂的全過程;院校還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，從而促進(jìn)院校和教學(xué)效益之間的協(xié)調(diào)發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，院校還要以自身培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求為依據(jù)全面推行課程的考核評(píng)價(jià)工作，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試方式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。其次，院校應(yīng)從五個(gè)方面監(jiān)控人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)。其一，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求，制定完善的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范教學(xué)行為;其二，與企業(yè)合作編寫特色教材，規(guī)范教材選用程序，提高教材的實(shí)用性;其三，提高兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全職教師在職培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，從而持續(xù)提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力;其四，對(duì)教師課前備課、準(zhǔn)時(shí)上課、課堂紀(jì)律、準(zhǔn)時(shí)下課、培養(yǎng)重點(diǎn)、教學(xué)日志填寫、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，以保證教師課堂教學(xué)的規(guī)范性;其五，重視學(xué)生的主體地位，通過新穎的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。不僅如此，院校還要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析研討、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作研討的能力。最后，院校應(yīng)從四個(gè)方面完善人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)。在教學(xué)過程及評(píng)估體系方面，院校應(yīng)通過多元化的管理手段來完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;在考評(píng)管理和結(jié)果分析方面，院校相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)試題設(shè)計(jì)、試卷審核、卷面批改和質(zhì)量分析等方面實(shí)施監(jiān)控;在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，院校應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，并全面、公平地進(jìn)行質(zhì)量分析;在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，院校應(yīng)對(duì)生源、畢業(yè)率、就業(yè)率、評(píng)優(yōu)率等數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的改進(jìn)舉措。
第二，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化管理。院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行、管理、督導(dǎo)三維一體的監(jiān)控系統(tǒng)，建立起教學(xué)全程化監(jiān)控制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全面覆蓋。在教學(xué)執(zhí)行層級(jí)，教研室要對(duì)教師教案編寫、教學(xué)計(jì)劃制訂、教研活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見;在教學(xué)管理層級(jí)，教務(wù)處不但要幫助教師明確教學(xué)任務(wù)并組織教學(xué)的實(shí)施，而且要通過多元化手段監(jiān)督教學(xué)狀態(tài)，并把結(jié)果反饋給教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì);在教學(xué)管理層方面，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)制訂整體教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)督整體教學(xué)過程并確定考核目標(biāo)。此外，委員會(huì)還要整體監(jiān)控教學(xué)管理質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)未來專業(yè)的發(fā)展方向。
第三，完善多元化方法體系。在“全程化”監(jiān)控過程中，院校要以教學(xué)信息監(jiān)控為輔助，以評(píng)估檢查為重點(diǎn)。其一，完善日常周期性檢查。在學(xué)期初，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生、教師到位率進(jìn)行檢查;在學(xué)期中，對(duì)批改作業(yè)情況進(jìn)行抽查;在學(xué)期末，對(duì)考風(fēng)考紀(jì)進(jìn)行重點(diǎn)檢查。其二，完善教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估。全程專業(yè)評(píng)估方面，通過完善的質(zhì)量體系使專業(yè)評(píng)估體系得到整體優(yōu)化;全程課堂評(píng)估方面，通過全面、深入的課堂評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，并通過相關(guān)特色課程實(shí)現(xiàn)院校課程建設(shè)的系列化發(fā)展;在教材評(píng)估方面，提高選取教材的要求標(biāo)準(zhǔn)，淘汰不符合要求的教材，鼓勵(lì)教師編寫高水平教材;在實(shí)驗(yàn)室評(píng)估方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)企業(yè)需要增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在試卷評(píng)估方面，落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，提高試卷質(zhì)量，提升考試成績的公平性和真實(shí)性;在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估方面，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;在教研室評(píng)估方面，提高各教研室參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，保證教學(xué)工作穩(wěn)定、高效地運(yùn)行。
第四，構(gòu)建起完善的制度體系。院校應(yīng)通過制定標(biāo)準(zhǔn)、全面的規(guī)章制度的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的“全程化”監(jiān)控。其一，根據(jù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律和要求，建立完善的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證整體教學(xué)質(zhì)量;其二，院校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)不定期地聽課抽查，了解教學(xué)情況、開展教學(xué)調(diào)研并指導(dǎo)教學(xué)工作;其三，對(duì)教師上崗資格進(jìn)行嚴(yán)格審核和認(rèn)定，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱晉升、津貼獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)，不為出現(xiàn)過嚴(yán)重教學(xué)事故的教師提供聘用和晉升的機(jī)會(huì);其四，鼓勵(lì)院校青年教師入企實(shí)踐學(xué)習(xí)，并對(duì)其監(jiān)督、考核;其五，積極開展各種教師公開課競賽和基本功大賽活動(dòng)，促進(jìn)全校教師基本素質(zhì)的提升;其六，加強(qiáng)教學(xué)事故追責(zé)制度，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
第五，完善調(diào)控反饋體系。院校應(yīng)借助各類日常評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估，評(píng)估主體多元化，加大反饋和調(diào)節(jié)力度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其一，記錄發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，對(duì)問題展開研究討論，并組織改進(jìn);其二，借助質(zhì)量管理體系的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理工作;其三，制訂科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，以評(píng)價(jià)結(jié)果為指導(dǎo)不斷改進(jìn)教學(xué)方法;其四，廣泛收集學(xué)生、家長、企業(yè)的意見和建議，及時(shí)反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)人員，并組織改進(jìn);其五，充分了解企業(yè)、社會(huì)的人才需求和建議，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
由于近年來我國政府的大力扶持，以及行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注，應(yīng)用型高等教育在我國高等教育系統(tǒng)的地位日益突顯。以行業(yè)、企業(yè)需求的人才規(guī)格為指導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為應(yīng)用型院校的核心工作，需要著重提升。以往“碎片化”的教學(xué)監(jiān)控工作，難以完成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，而大幅度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)則難上加難。鑒于此，應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控工作必須向“全程化”轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型院校教學(xué)管理部門必須從監(jiān)控內(nèi)容體系、監(jiān)控目標(biāo)體系和監(jiān)控保障體系三重維度進(jìn)行全方位的改革，以期完成“全程化”的教學(xué)監(jiān)控的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)崗位的有效對(duì)接。
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[摘要]文章在分析教學(xué)監(jiān)控“全程化”內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向面臨監(jiān)控內(nèi)容體系不夠健全、監(jiān)控指標(biāo)體系有待完善以及監(jiān)控保障體系亟待優(yōu)化等諸多困境。因此提出，優(yōu)化應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控工作，提升應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需明確監(jiān)控內(nèi)容體系、健全監(jiān)控指標(biāo)體系、完善監(jiān)控保障體系。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校;教學(xué)監(jiān)控;全程化
[作者簡介]申群英（1983- ），女，河南鄭州人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。（河南 鄭州? 450064）
[基金項(xiàng)目]本文系2014年度河南省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題“過程性評(píng)價(jià)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響研究”的研究成果。（課題編號(hào)：WJLX2014160）
[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）21-0052-05
應(yīng)用型院校實(shí)施教學(xué)監(jiān)控的目的在于檢驗(yàn)教學(xué)工作是否按照教學(xué)計(jì)劃有序?qū)嵤虒W(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)依據(jù)。但目前應(yīng)用型院校的教學(xué)監(jiān)控工作過于“碎片化”，嚴(yán)重制約了教學(xué)監(jiān)控效果，難以為教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的“全程化”轉(zhuǎn)變，是提升教學(xué)監(jiān)控效率的必然要求，不僅影響著應(yīng)用型院校的教育質(zhì)量，更直接影響了人力資源強(qiáng)國建設(shè)工作的推進(jìn)。因此，探索應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控的“全程化”轉(zhuǎn)向?qū)Σ撸哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。
一、教學(xué)監(jiān)控“全程化”的內(nèi)涵
（一）概念
教學(xué)監(jiān)控“全程化”指的是一種以學(xué)生為中心、任務(wù)為動(dòng)力、行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)綜合控制方法。推進(jìn)教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向的目的在于對(duì)應(yīng)用型院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)效能的反饋進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，并通過內(nèi)外協(xié)調(diào)、溝通的方式實(shí)現(xiàn)各院校教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
（二）原則
為了促進(jìn)應(yīng)用型高等教育的發(fā)展，教學(xué)監(jiān)控“全程化”還需堅(jiān)持以下五點(diǎn)原則：其一，可行性原則。在整個(gè)考評(píng)過程中，應(yīng)用型院校應(yīng)始終堅(jiān)持以教師為主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為師生營造和諧、互信的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)促進(jìn)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的全面溝通，做好信息反饋和改進(jìn)工作。其二，導(dǎo)向性原則。監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為教學(xué)改革和教師進(jìn)步提供依據(jù)和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，從而促進(jìn)院校整體教學(xué)水平的提高。其三，整體性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)對(duì)教學(xué)工作全過程進(jìn)行系統(tǒng)、長期、反復(fù)的評(píng)價(jià)，在落實(shí)課程每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使課程內(nèi)部系統(tǒng)與企業(yè)需求整體相融。其四，科學(xué)性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)以相關(guān)科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是的研究態(tài)度，根據(jù)院校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，保證監(jiān)控結(jié)果的客觀性、真實(shí)性以及可靠性。其五，發(fā)展性原則。應(yīng)用型院校應(yīng)依據(jù)自身不同時(shí)期的目標(biāo)為教師制訂個(gè)體發(fā)展方案，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向困境
隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，應(yīng)用型院校也成為廣大學(xué)子的諸多選擇之一。在新的發(fā)展機(jī)遇面前，教學(xué)監(jiān)控“全程化”作為一種綜合的教學(xué)管理系統(tǒng)控制方法，能夠顯著提高應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量。然而在具體實(shí)施過程中，在監(jiān)控內(nèi)容體系、監(jiān)控指標(biāo)體系、監(jiān)控保障體系等諸多方面仍面臨困境。
（一）監(jiān)控內(nèi)容體系不夠健全
一方面，應(yīng)用型院校對(duì)全程化教學(xué)監(jiān)控范圍認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教學(xué)工作過程、教務(wù)工作過程、教師管理過程的監(jiān)督力度不足，導(dǎo)致院校的整體教育水平進(jìn)步遲緩。不僅如此，由于院校沒有明確標(biāo)準(zhǔn)制定、檢查評(píng)估以及質(zhì)量控制等工作的監(jiān)控范圍，也直接影響到了教師、學(xué)生以及相關(guān)教育服務(wù)人員的參與積極性。另一方面，應(yīng)用型院校缺乏對(duì)全程化教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容的明確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致具體的管理和監(jiān)控缺乏時(shí)效性。在教學(xué)實(shí)施前，院校對(duì)場地、教材、培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排等方面準(zhǔn)備不足;在教學(xué)實(shí)施中，院校對(duì)于教師的傳授能力、教育作用和學(xué)生的合作能力、實(shí)踐管理，缺乏有力監(jiān)控，涵蓋內(nèi)容不全面;在教學(xué)實(shí)施后，院校自身反省能力較弱，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估不夠客觀、全面。
（二）監(jiān)控指標(biāo)體系有待完善
一是教學(xué)文本質(zhì)量有待完善。在人才培養(yǎng)方案方面，院校聘請(qǐng)的企業(yè)專家無法滿足專業(yè)課程的開發(fā)需要，課程學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏科學(xué)性和完整性，教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)不符，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也不協(xié)調(diào);在教材與場地資源方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，缺乏連貫性和補(bǔ)充性，教學(xué)流程的連貫性也較差;在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，缺乏學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性和可操作性，教學(xué)難度分布不均勻。二是教學(xué)安排質(zhì)量有待完善。院校在課程安排方面缺乏對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度以及考試時(shí)間的計(jì)劃安排，計(jì)劃調(diào)整也缺乏空間;在師資安排方面，院校僅考慮專業(yè)需求而忽略了教師個(gè)人課題的研究需求，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生抵觸情緒;從場地安排方面，教學(xué)場地選用、設(shè)施設(shè)備的使用不符合課程需求。三是院校教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善，對(duì)自身人才培養(yǎng)能力、辦學(xué)能力認(rèn)識(shí)不足。
（三）監(jiān)控保障體系有待優(yōu)化
一是院校的目標(biāo)體系不夠全面，人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。院校對(duì)課程制定、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍管理力度不足，缺乏完善的教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。二是院校的組織體系缺乏層次化，各管理部門分工不均，教學(xué)監(jiān)控覆蓋不全面，影響了院校的整體教學(xué)管理質(zhì)量。三是監(jiān)控方法體系單一，教學(xué)活動(dòng)檢查沒有實(shí)現(xiàn)周期性，教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估涉及面狹窄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估不夠客觀、準(zhǔn)確。四是制度體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏可行性，教師審核要求不嚴(yán)格，教師追責(zé)制度落實(shí)不到位。此外，由于忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與企業(yè)的溝通，院校難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題。五是反饋調(diào)控體系不完善。院校缺乏日常教學(xué)檢查反饋、專項(xiàng)評(píng)估反饋、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋且調(diào)控力度不足，直接影響到其整體的教學(xué)質(zhì)量。
三、應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控“全程化”轉(zhuǎn)向?qū)Σ?/p>
我國應(yīng)用型院校雖起步較晚，但發(fā)展迅速，并為國家輸出了大量的實(shí)用型人才。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)與社會(huì)轉(zhuǎn)型步伐的加快，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求也在不斷提高。對(duì)此，應(yīng)用型院校應(yīng)從明確監(jiān)控內(nèi)容體系、健全監(jiān)控指標(biāo)體系、完善監(jiān)控保障體系三個(gè)方面大力推進(jìn)教學(xué)監(jiān)控“全程化”的實(shí)施，從而提高應(yīng)用型高等教育的實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)效性。
（一）明確監(jiān)控內(nèi)容體系
第一，應(yīng)用型院校應(yīng)明確全程化教學(xué)監(jiān)控的范圍。從整體角度來講，應(yīng)用型院?！叭袒苯虒W(xué)監(jiān)控可以劃分為過程、質(zhì)量兩個(gè)層面。首先，從過程監(jiān)控層面來看，一是要對(duì)院校教師的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)測評(píng)以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)過程工作進(jìn)行監(jiān)控;二是要對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍、考試，教研等教務(wù)管理工作進(jìn)行監(jiān)控;三是要對(duì)教師招聘、考核、流動(dòng)和培訓(xùn)等教師管理工作進(jìn)行監(jiān)控。其次，從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，一是要監(jiān)控教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，其中包括對(duì)院校教學(xué)、管理、人才培養(yǎng)、教育效果等工作的監(jiān)控;二是要監(jiān)控教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量，其中包含對(duì)考試、聽課、質(zhì)量分析等工作的監(jiān)控;三是要監(jiān)控教學(xué)管理的質(zhì)量，其中包括對(duì)教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)管理、教學(xué)條件等工作的監(jiān)控。由此可見，全程化監(jiān)控教學(xué)覆蓋了院校專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。因此，院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師、學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)服務(wù)人員和行業(yè)專家參與其中。
第二，應(yīng)用型院校應(yīng)明確全程化教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容。院校從人才輸入到人才輸出的整個(gè)過程可分為教學(xué)實(shí)施前準(zhǔn)備、實(shí)施過程、實(shí)施后評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)方案制訂階段，院校應(yīng)從準(zhǔn)備、計(jì)劃、安排三個(gè)層面對(duì)教學(xué)實(shí)施全面監(jiān)控。其中，準(zhǔn)備層面包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場地選擇和教材準(zhǔn)備等;計(jì)劃層面包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇和考評(píng)手段的運(yùn)用等;安排層面包括課程內(nèi)容、授課教師、授課地點(diǎn)的安排等。其次，在教學(xué)實(shí)施過程階段，從教師角度來看，院校應(yīng)對(duì)教學(xué)態(tài)度、授課能力、自我反省能力、專業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行監(jiān)控;從學(xué)生角度看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理、合作能力以及接受批評(píng)能力等方面進(jìn)行監(jiān)控;從教學(xué)過程角度看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生合作、師生溝通、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施使用以及個(gè)人小組單元成績?cè)u(píng)估等方面進(jìn)行監(jiān)控。最后，在教學(xué)實(shí)施后的評(píng)價(jià)分析階段，從常規(guī)項(xiàng)目方面看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的反省能力、自我批評(píng)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行監(jiān)控;從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面看，院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、行動(dòng)能力、實(shí)踐能力和計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際效果進(jìn)行監(jiān)控。
（二）健全監(jiān)控指標(biāo)體系
第一，建立教學(xué)文本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型院校在教學(xué)計(jì)劃初期，應(yīng)從院校人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)反饋、規(guī)范程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)文本的有效性。在人才需求分析方面，院校要遴選符合課程開發(fā)需要的行業(yè)專家，結(jié)合院校現(xiàn)有的場地、設(shè)施等基本情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法，以滿足院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要;在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，院校應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，合理分配學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證目標(biāo)的完整性和可操作性;在培養(yǎng)內(nèi)容組織方面，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)完整工作過程的要求，還要具有一定的連貫性和補(bǔ)充性;在培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)方面，教學(xué)計(jì)劃要與目標(biāo)相符，課時(shí)分配要合理、準(zhǔn)確，教學(xué)強(qiáng)度分布要恰當(dāng);在培養(yǎng)結(jié)果反饋方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，還要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)方式要合理、有效;在培養(yǎng)規(guī)范程度方面，語言要規(guī)范、圖文應(yīng)美觀，并按照教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格審批。
第二，院校應(yīng)對(duì)課程、師資、場地三個(gè)方面進(jìn)行全面考察，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面，要符合院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)師資、場地、設(shè)備資源，并為計(jì)劃調(diào)整預(yù)留空間;在師資安排方面，要適應(yīng)院校專業(yè)課程和教師個(gè)人課題研究的需求，并對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合考評(píng);在場地安排方面，院校應(yīng)明確設(shè)施設(shè)備的使用范圍，對(duì)教學(xué)場地的調(diào)用要滿足課程需求，還應(yīng)定期對(duì)設(shè)施設(shè)備的完好程度、保養(yǎng)情況進(jìn)行考評(píng)。
第三，院校應(yīng)從教師、學(xué)生、總體三個(gè)角度對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控。從教師角度，院校管理部門應(yīng)對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、考試等效果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織能力、工作規(guī)范程度等方面進(jìn)行測評(píng);從學(xué)生角度，院校應(yīng)充分采納用人單位的意見，并對(duì)學(xué)生參與學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談、競賽比拼、課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)的效果進(jìn)行測評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);從整體角度，院校應(yīng)對(duì)各階段教學(xué)進(jìn)行信息采集，并全面評(píng)價(jià)自身教學(xué)能力和教學(xué)效果。除此之外，院校還要對(duì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂和完成情況進(jìn)行評(píng)估。
（三）完善監(jiān)控保障體系
應(yīng)用型院校施行“全程化”教學(xué)監(jiān)控是提升院校教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，要求監(jiān)控體現(xiàn)在院校人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。為了形成一個(gè)有效的教學(xué)監(jiān)控閉合反饋回路，應(yīng)用型院校需要從目標(biāo)、組織、方法、制度、反饋調(diào)控這五個(gè)方面建立起完善的保障體系。
第一，完善目標(biāo)體系。首先，院校應(yīng)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性、目標(biāo)性的人才培養(yǎng)方案，并監(jiān)控方案制訂的全過程;院校還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，從而促進(jìn)院校和教學(xué)效益之間的協(xié)調(diào)發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，院校還要以自身培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求為依據(jù)全面推行課程的考核評(píng)價(jià)工作，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試方式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。其次，院校應(yīng)從五個(gè)方面監(jiān)控人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)。其一，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求，制定完善的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范教學(xué)行為;其二，與企業(yè)合作編寫特色教材，規(guī)范教材選用程序，提高教材的實(shí)用性;其三，提高兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全職教師在職培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，從而持續(xù)提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力;其四，對(duì)教師課前備課、準(zhǔn)時(shí)上課、課堂紀(jì)律、準(zhǔn)時(shí)下課、培養(yǎng)重點(diǎn)、教學(xué)日志填寫、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，以保證教師課堂教學(xué)的規(guī)范性;其五，重視學(xué)生的主體地位，通過新穎的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。不僅如此，院校還要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析研討、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作研討的能力。最后，院校應(yīng)從四個(gè)方面完善人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)。在教學(xué)過程及評(píng)估體系方面，院校應(yīng)通過多元化的管理手段來完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;在考評(píng)管理和結(jié)果分析方面，院校相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)試題設(shè)計(jì)、試卷審核、卷面批改和質(zhì)量分析等方面實(shí)施監(jiān)控;在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，院校應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、評(píng)審等環(huán)節(jié)，并全面、公平地進(jìn)行質(zhì)量分析;在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，院校應(yīng)對(duì)生源、畢業(yè)率、就業(yè)率、評(píng)優(yōu)率等數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的改進(jìn)舉措。
第二，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化管理。院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行、管理、督導(dǎo)三維一體的監(jiān)控系統(tǒng)，建立起教學(xué)全程化監(jiān)控制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全面覆蓋。在教學(xué)執(zhí)行層級(jí)，教研室要對(duì)教師教案編寫、教學(xué)計(jì)劃制訂、教研活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見;在教學(xué)管理層級(jí)，教務(wù)處不但要幫助教師明確教學(xué)任務(wù)并組織教學(xué)的實(shí)施，而且要通過多元化手段監(jiān)督教學(xué)狀態(tài)，并把結(jié)果反饋給教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì);在教學(xué)管理層方面，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)制訂整體教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)督整體教學(xué)過程并確定考核目標(biāo)。此外，委員會(huì)還要整體監(jiān)控教學(xué)管理質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)未來專業(yè)的發(fā)展方向。
第三，完善多元化方法體系。在“全程化”監(jiān)控過程中，院校要以教學(xué)信息監(jiān)控為輔助，以評(píng)估檢查為重點(diǎn)。其一，完善日常周期性檢查。在學(xué)期初，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生、教師到位率進(jìn)行檢查;在學(xué)期中，對(duì)批改作業(yè)情況進(jìn)行抽查;在學(xué)期末，對(duì)考風(fēng)考紀(jì)進(jìn)行重點(diǎn)檢查。其二，完善教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估。全程專業(yè)評(píng)估方面，通過完善的質(zhì)量體系使專業(yè)評(píng)估體系得到整體優(yōu)化;全程課堂評(píng)估方面，通過全面、深入的課堂評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，并通過相關(guān)特色課程實(shí)現(xiàn)院校課程建設(shè)的系列化發(fā)展;在教材評(píng)估方面，提高選取教材的要求標(biāo)準(zhǔn)，淘汰不符合要求的教材，鼓勵(lì)教師編寫高水平教材;在實(shí)驗(yàn)室評(píng)估方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)企業(yè)需要增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在試卷評(píng)估方面，落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，提高試卷質(zhì)量，提升考試成績的公平性和真實(shí)性;在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估方面，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)工作，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;在教研室評(píng)估方面，提高各教研室參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，保證教學(xué)工作穩(wěn)定、高效地運(yùn)行。
第四，構(gòu)建起完善的制度體系。院校應(yīng)通過制定標(biāo)準(zhǔn)、全面的規(guī)章制度的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的“全程化”監(jiān)控。其一，根據(jù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律和要求，建立完善的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證整體教學(xué)質(zhì)量;其二，院校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)不定期地聽課抽查，了解教學(xué)情況、開展教學(xué)調(diào)研并指導(dǎo)教學(xué)工作;其三，對(duì)教師上崗資格進(jìn)行嚴(yán)格審核和認(rèn)定，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱晉升、津貼獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)，不為出現(xiàn)過嚴(yán)重教學(xué)事故的教師提供聘用和晉升的機(jī)會(huì);其四，鼓勵(lì)院校青年教師入企實(shí)踐學(xué)習(xí)，并對(duì)其監(jiān)督、考核;其五，積極開展各種教師公開課競賽和基本功大賽活動(dòng)，促進(jìn)全校教師基本素質(zhì)的提升;其六，加強(qiáng)教學(xué)事故追責(zé)制度，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
第五，完善調(diào)控反饋體系。院校應(yīng)借助各類日常評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估，評(píng)估主體多元化，加大反饋和調(diào)節(jié)力度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其一，記錄發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，對(duì)問題展開研究討論，并組織改進(jìn);其二，借助質(zhì)量管理體系的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理工作;其三，制訂科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，以評(píng)價(jià)結(jié)果為指導(dǎo)不斷改進(jìn)教學(xué)方法;其四，廣泛收集學(xué)生、家長、企業(yè)的意見和建議，及時(shí)反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)人員，并組織改進(jìn);其五，充分了解企業(yè)、社會(huì)的人才需求和建議，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
由于近年來我國政府的大力扶持，以及行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注，應(yīng)用型高等教育在我國高等教育系統(tǒng)的地位日益突顯。以行業(yè)、企業(yè)需求的人才規(guī)格為指導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為應(yīng)用型院校的核心工作，需要著重提升。以往“碎片化”的教學(xué)監(jiān)控工作，難以完成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，而大幅度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)則難上加難。鑒于此，應(yīng)用型院校教學(xué)監(jiān)控工作必須向“全程化”轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型院校教學(xué)管理部門必須從監(jiān)控內(nèi)容體系、監(jiān)控目標(biāo)體系和監(jiān)控保障體系三重維度進(jìn)行全方位的改革，以期完成“全程化”的教學(xué)監(jiān)控的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)崗位的有效對(duì)接。
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