高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)研及提升策略

[摘要]文章針對(duì)山西省部分高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研分析，了解到影響高職院校教師教科研能力提升的突出問(wèn)題，包括教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教師從事教科研工作的功利性較強(qiáng)，學(xué)校科研評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)校科研氛圍不濃厚，教科研團(tuán)隊(duì)合作意愿不強(qiáng)。對(duì)此，文章提出提升高職院校教師教科研能力的策略：科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，探索職稱評(píng)聘新政策;恰當(dāng)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教研相長(zhǎng);建立科學(xué)的教科研評(píng)價(jià)體系，完善教科研激勵(lì)機(jī)制;充分發(fā)揮教研室科研陣地的作用，使教研活動(dòng)“活”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]高職院校;教師能力;教科研

[作者簡(jiǎn)介]趙淑琪（1967- ），女，山西臨汾人，山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（山西? 太原? 030031）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）21-0085-04

高職院校教師開(kāi)展教科研工作是保證高職教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教科研能力是考察學(xué)校教師水平、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是提高教師教學(xué)能力水平的有效途徑。本文以山西省13所高職院校（山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，采用網(wǎng)上查閱資料、訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩部分：第一部分是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的基本情況，包括專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，上網(wǎng)查閱13所高職院校2018年申報(bào)骨干專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)表、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案等有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)資料，并通過(guò)電話采訪核實(shí)的方式進(jìn)行調(diào)研統(tǒng)計(jì);第二部分是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教科研能力現(xiàn)狀情況，共設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷或電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷85份。

一、高職院校教師教科研能力調(diào)查

1.基本情況調(diào)研。從13所高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量情況看，共有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師369人，其職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)研情況如下：

第一，職稱、年齡結(jié)構(gòu)情況。在369名教師中，有教授11人，占比3%;副教授122人，占比33%;講師159人，占比43%;助講77人，占比21%。其中，教授11人，分布在4所學(xué)校，有9所學(xué)校的教授空缺。山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校有教授8人，其中4人年齡已超過(guò)60歲，1人已借調(diào)到其他單位，實(shí)際在職的只有3人，年齡分別是59歲、57歲、54歲;山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教授1人，年齡59歲;山西旅游職業(yè)學(xué)院有教授1人，年齡59歲;山西金融職業(yè)學(xué)院有教授1人，年齡47歲。副教授有122人，其中50～59歲82人，40～49歲38人，39歲以下的2人。講師及以下有236人，占被調(diào)查人數(shù)的64%，其中50～59歲22人，40～49歲78人，39歲以下的有136人。由此可見(jiàn)，山西省高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，教授極其稀缺，副教授大部分年齡在50歲以上，且副教授晉升教授的條件高、難度大、動(dòng)力不足。

第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況。在369名教師中，擁有博士學(xué)位的 6人，占比1.63%;擁有碩士學(xué)位的241人，占比 65.32%;學(xué)士學(xué)位及其他122人，占比33.07%。擁有博士學(xué)位的6人中，有1人已調(diào)離（仍在學(xué)校統(tǒng)計(jì)當(dāng)中），有2人在讀，實(shí)際在職的只有3人。由此可見(jiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有碩士學(xué)位的教師超過(guò)半數(shù)以上，但擁有博士學(xué)位的教師稀少。究其原因，是很多博士畢業(yè)生認(rèn)為高職院校門(mén)檻低，不愿意到高職院校就職。有的即便應(yīng)聘就職于高職院校，也是“人在曹營(yíng)心在漢”，認(rèn)為大材小用，無(wú)用武之地;有的高職院校在職教師考上博士后，畢業(yè)再回校從教，由于發(fā)展的環(huán)境、空間有限，沒(méi)有幾年，也會(huì)選擇跳槽離開(kāi)。

2.教科研能力調(diào)研。針對(duì)高職院校教師教科研能力，調(diào)查主要從教科研的目的、教科研成果級(jí)別、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定等方面進(jìn)行。

第一，在回答“您從事教科研工作的主要目的”（多選）時(shí)，被調(diào)研的85份問(wèn)卷中，54人表示晉升職稱，占比64%;45人表示完成年度績(jī)效考核，占比53%;22人表示提高教學(xué)質(zhì)量，占比26%;18人表示提升自身的教科研素質(zhì)水平，占比21%;14人表示培養(yǎng)學(xué)生能力，占比16%。由此可見(jiàn)，大部分教師從事教科研工作是為了晉升職稱和完成年度績(jī)效考核任務(wù)，從事教科研工作的功利性較強(qiáng)。

第二，在回答“您發(fā)表的教科研論文成果的級(jí)別”（單選）時(shí)，被調(diào)研的85份問(wèn)卷中，選擇“在一般省級(jí)期刊發(fā)表論文”的有45人，占比53%;選擇“在其他刊物上發(fā)表”的有18人，占比21%;選擇“在核心期刊上發(fā)表”的有16人，占比19%;選擇“在國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表”的只有6人，占比7%。在回答“您認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)表論文難的原因”（多選）時(shí)，被調(diào)研的85份問(wèn)卷中，58人選擇“高職院校教師身份”，占比68%;選擇“刊物級(jí)別高，論文質(zhì)量要求高”的有45人，占比53%;選擇“專(zhuān)業(yè)論文刊物少，發(fā)表難”的有20人，占比24%。由此可見(jiàn)，大部分教師論文成果選擇在一般省級(jí)刊物和其他刊物上發(fā)表，在核心期刊和國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表論文的不多，主要原因在于很多期刊選用稿件時(shí)比較注重教師身份，且刊物級(jí)別高的期刊對(duì)稿件質(zhì)量要求也高，導(dǎo)致很多教師望而卻步。教師們晉升職稱的欲望很強(qiáng)烈，做科研的主要目的是晉升職稱，好不容易出一篇論文成果，但在核心期刊和國(guó)家級(jí)核心期刊上發(fā)表很難，只能選擇在一般期刊上發(fā)表，而這又不符合職稱晉升條件，從而使得很多教師在做科研時(shí)處于兩難境地。

第三，在回答“您對(duì)目前實(shí)行的職稱晉升條件的總體評(píng)價(jià)”（單選）時(shí)，被調(diào)研的85份問(wèn)卷中，60人選擇“晉升條件太高，晉升難度極大”，占比71%;18人選擇“晉升條件較高，晉升難度較大”，占比21%;4人選擇“晉升條件不高，晉升難度不大”，占比5%;其他3人表示無(wú)所謂，占比4%。由此可見(jiàn)，有很大一部分教師認(rèn)為，高職院校職稱晉升條件對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)太高，難度極大。目前高職院校教師職稱晉升條件和本科院校的完全一樣，以至于很多高職院校教師因?yàn)殡y度大，放棄了晉升職稱的念頭。

第四，在回答“您認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師職稱晉升的瓶頸”（多選）時(shí)，被調(diào)研的85份問(wèn)卷中，75人選擇“發(fā)表國(guó)家級(jí)核心期刊論文難”，占比88%;72人選擇“出版論著難”，占比85%;60人選擇“發(fā)表核心期刊論文難”，占比71%;57人選擇“申請(qǐng)有經(jīng)費(fèi)的課題難”，占比67%;28人選擇“出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材難”，占比33%。由此可見(jiàn)，制約高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師晉升職稱的瓶頸不僅僅是發(fā)表論文，還有出版論著、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)課題等。高職院校教師職稱晉升，論文是硬性指標(biāo)，要求必須在核心期刊或國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表3～4篇，有的教師課題、規(guī)劃教材等其他條件都滿足，但因?yàn)槿焙诵钠诳驀?guó)家級(jí)核心期刊論文，止步于副教授。

二、影響高職院校教師教科研能力提升的突出問(wèn)題

1.職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高職稱、高學(xué)歷教師極其稀缺。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教授與副教授年齡老化問(wèn)題突出。教授年齡老化，趨于退休，人數(shù)只減不增，指標(biāo)閑置，而副教授因晉升條件較高，且晉升意愿不強(qiáng)烈，造成高職院校職稱結(jié)構(gòu)不合理。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，擁有博士學(xué)位的教師難以留住，主要原因是高職教育具有重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，普通本科院校培養(yǎng)出的博士普遍重理論研究，輕實(shí)踐教學(xué)，再加上高職院校門(mén)檻較低，學(xué)校發(fā)展環(huán)境、空間等有限，學(xué)校在人才建設(shè)方面的政策不明朗等，使他們有種發(fā)展受限、大材小用的感覺(jué)，造成人才流失。

2.教師從事教科研工作的功利性較強(qiáng)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力難保證，普遍重教學(xué)、輕科研。調(diào)研結(jié)果表明，很多教師從事教科研的主要目的不是提升教學(xué)能力，而是完成年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱。高職院校教師職稱晉升評(píng)審最短年限一般是5年，有些教師晉升副教授后，前3年基本上處于科研“休眠期”，等到了第4、第5年該晉升教授了，才開(kāi)始著手準(zhǔn)備，科研工作往往為了研究而研究，有數(shù)量，沒(méi)質(zhì)量。一旦晉升評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，達(dá)到既定目標(biāo)后，就又進(jìn)入科研“休眠期”。可見(jiàn)，教師從事教科研工作的功利性較強(qiáng)。

3.學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)體系不完善。很多高職院校往往套用本科院校的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高職教師，不能科學(xué)合理地對(duì)教師科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往不看教科研成果的質(zhì)量好壞，只看論文發(fā)表的數(shù)量以及論文發(fā)表的期刊級(jí)別，按數(shù)量和級(jí)別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，科研評(píng)價(jià)體系不完善，激勵(lì)機(jī)制單一，導(dǎo)致有些教師為了晉升職稱、完成年度績(jī)效考核科研指標(biāo)等投機(jī)取巧，學(xué)術(shù)造假，從而造成不良的影響，也挫傷了一部分教師參與教科研的積極性。

4.教科研氛圍不濃厚，教科研團(tuán)隊(duì)合作意愿不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)教研室是教師從事教科研活動(dòng)的主要陣地，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師由于教學(xué)任務(wù)重，加上不能正確理清教學(xué)與科研的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中往往重教學(xué)、輕科研，沒(méi)有將精力和時(shí)間放在科研上。盡管很多高職院校每周都安排教研活動(dòng)，但由于缺乏科研領(lǐng)軍人物，教研活動(dòng)開(kāi)展往往流于形式，科研氛圍不濃厚。另外，高職院校教研團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，在申請(qǐng)課題、承擔(dān)課題以及撰寫(xiě)論文過(guò)程中大多是單兵作戰(zhàn)、孤軍奮戰(zhàn)，這樣不利于教師科研能力和教學(xué)水平的提高。

三、提升高職院校教師教科研能力的策略

1.科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，探索職稱評(píng)聘新政策。第一，要綜合考慮國(guó)家政策，立足本校實(shí)際情況，從短期、中期、長(zhǎng)期著眼，對(duì)教師的職稱、年齡等結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化調(diào)整，促使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，能力素質(zhì)水平整體提升。第二，加強(qiáng)引進(jìn)、聘任、培養(yǎng)相結(jié)合，重點(diǎn)引進(jìn)高素質(zhì)、高職稱、高學(xué)歷、“雙師型”專(zhuān)業(yè)人才，在引進(jìn)時(shí)要與學(xué)校師資隊(duì)伍的規(guī)劃、目標(biāo)及可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，切忌盲目引進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于引進(jìn)的高職稱教師，一定要充分發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)和作用，給予他們更多的政策傾斜，在晉升職務(wù)、職稱上優(yōu)先考慮，從教科研上尋找突破口，以教科研帶動(dòng)師資隊(duì)伍水平的整體提升，提高學(xué)校的知名度和影響力。第三，探索高職院校專(zhuān)業(yè)教師的職稱評(píng)聘新政策。高職教育與本科教育的性質(zhì)不同，在教師職稱晉升方面，不應(yīng)用本科院校職稱評(píng)定的辦法評(píng)價(jià)高職院校教師。呼吁相關(guān)部門(mén)從高職教育的實(shí)際出發(fā)，充分考慮高職教育職業(yè)性特點(diǎn)，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的高職院校教師職稱評(píng)聘辦法，緩解高職院?！案呗毞Q缺位”問(wèn)題。

2.恰當(dāng)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教研相長(zhǎng)。教師的教科研水平?jīng)Q定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，必須恰當(dāng)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)與科研相輔相成，兩者相互促進(jìn)。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，“只教不研”，沒(méi)有科研積淀，缺乏學(xué)術(shù)交流，就無(wú)法了解和掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解，即便教學(xué)水平再高，充其量也只是一個(gè)“教書(shū)匠”。同時(shí)，也不能“只研不教”，沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，教師的科研將會(huì)失去強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滑坡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。為此，高職院校專(zhuān)業(yè)教師要潛心教學(xué)，選好科研方向，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題反復(fù)研究思考、研討和探索，將其轉(zhuǎn)化成科研成果，并通過(guò)科研成果再轉(zhuǎn)換成教育資源用于日常教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)的良好氛圍。

3.建立科學(xué)的教科研評(píng)價(jià)體系，完善教科研激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)根據(jù)院校整體發(fā)展要求，結(jié)合院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定學(xué)術(shù)委員會(huì)章程。同時(shí)，充分考慮大多數(shù)教師的教科研能力、時(shí)間和精力，建立科學(xué)的、適合本院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教科研評(píng)價(jià)體系，不僅僅以科研的級(jí)別和數(shù)量作為教科研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要站在客觀、公正、公平、公開(kāi)的角度，對(duì)教科研成果的應(yīng)用性、實(shí)踐性、推廣性和貢獻(xiàn)度等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和鑒定，嚴(yán)把科研質(zhì)量關(guān)，保證科研成果的質(zhì)量，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為予以重懲。另外，要制定完善的教科研激勵(lì)機(jī)制，采取多元化的激勵(lì)手段，對(duì)熱衷科研的教師除了給予一定的科研經(jīng)費(fèi)支持等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，每年開(kāi)展“科研先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)入選者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)審、對(duì)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面優(yōu)先選擇，為教師營(yíng)造寬松、和諧的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師做科研的積極性和主動(dòng)性，變“讓我研”為“我要研”，以此帶動(dòng)和提升學(xué)校整體教科研水平。

4.充分發(fā)揮教研室科研陣地的作用，使教研活動(dòng)“活”起來(lái)。高職院校要實(shí)行教研活動(dòng)例會(huì)制度，定期召開(kāi)教研研討會(huì)。為充分發(fā)揮副教授的引領(lǐng)、帶頭和示范作用，營(yíng)造良好的教科研氛圍，培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人物，應(yīng)給每位副教授下任務(wù)，讓每一位副教授根據(jù)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，選定一個(gè)研究主題，每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研主題研討會(huì)。針對(duì)研討內(nèi)容，充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在廣泛征求意見(jiàn)、集思廣益、開(kāi)闊思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改完善研究成果，提高科研成果的質(zhì)量和研究水平，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師做科研的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，充分發(fā)揮“以老帶新”的“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓新教師和老教師一對(duì)一結(jié)對(duì)子，傳授教學(xué)方法和技巧，多聽(tīng)老教師的課，多與老教師溝通，交流，使年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

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