基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

王斌 李建榮 楊潤賢

[摘要]文章在分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前存在教育理念相對滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠;師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊不強(qiáng);創(chuàng)新課程相對缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足;實訓(xùn)教學(xué)相對單一，職場工作氛圍不濃;教學(xué)評價相對簡單，考核評價體系不全的困境。對此，文章提出要構(gòu)建“雙學(xué)院雙主體”運行機(jī)制、更新傳統(tǒng)教育理念、加強(qiáng)“雙師”隊伍建設(shè)、構(gòu)建創(chuàng)新課程體系、構(gòu)建分階段協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)評價模式等人才培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;拔尖創(chuàng)新人才;高職院校;協(xié)同育人

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士;李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;楊潤賢（1979- ），女，陜西渭南人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[課題項目]本文系2018年教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位建設(shè)（項目批準(zhǔn)號：教職成廳函〔2018〕41號）、2018年度全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會研究課題“基于產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“從教師‘三能提升到學(xué)生‘三創(chuàng)培養(yǎng)，探索高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（課題編號：2017JSJG079，課題主持人：楊潤賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0102-06

目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量的拔尖創(chuàng)新人才，雖然我國高等職業(yè)教育不斷深化改革，高職院校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，但仍難以實現(xiàn)高職院校與企業(yè)合作的自然對接，也難以滿足現(xiàn)在市場的實際需求。《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10號）中第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案明確提出，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制與高等職業(yè)教育的有機(jī)融合為高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)，指引了新的探索方向，為高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展注入了新的活力，推動了我國高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的良性互動發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要背景

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言，既是職業(yè)教育研究必須追問的理論問題，也是影響相關(guān)職業(yè)教育改革成效的關(guān)鍵所在。校企雙方要積極探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為核心，推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和評價制度改革，構(gòu)建校企雙主體育人體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實施主要是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言傳身教為主導(dǎo)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為主體的新型人才培養(yǎng)模式。目前，教育部已經(jīng)發(fā)布了2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知，擬遴選新增現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位140個左右。隨著高職院校不斷把現(xiàn)代學(xué)徒制的探索推向深入，將形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，從而有利于推動職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展能力的提高。

高職院校通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點，能夠創(chuàng)新校企共同組織實施的工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式，打造校企共建的專業(yè)課程與實踐基地，形成校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，攜手共建雙元導(dǎo)師隊伍，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理與考核評價機(jī)制，從而有利于高職拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的重要方向，也是深入推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項重要舉措。

二、我國高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，拔尖創(chuàng)新人才的需求日趨旺盛。為了培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出，把我國建設(shè)成人力資源強(qiáng)國，要尊重教育規(guī)律和學(xué)生全面發(fā)展，需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者和一大批拔尖創(chuàng)新人才，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極探索多種培養(yǎng)方式，形成拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的新局面。在我國建設(shè)創(chuàng)新強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，既是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的必然需求。2018年教育部將支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，從服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度，從我國高等職業(yè)教育全局的角度來看，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)也是推動高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要“軟資源”。高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)是加強(qiáng)創(chuàng)新實踐訓(xùn)練基地和創(chuàng)新課程體系建設(shè)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育教學(xué)理念，核心在于建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，保障在于構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。目前，我國高職院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教育理念、教師隊伍、課程建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)評價等方面還面臨著一些困境。

（一）教育理念相對滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠

目前我國高職（專科）院校共有1418所，高等職業(yè)教育規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的半壁江山。經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育體制機(jī)制為高職院校的人才培養(yǎng)提供了制度保障和良好的環(huán)境支撐，但是有些問題依然比較嚴(yán)峻，一方面由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教育理念比較滯后，學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求沒有形成自然銜接;另一方面由于我國高等職業(yè)教育在體制機(jī)制上過多強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和一致性，現(xiàn)在高職院校學(xué)生生源一直都是處于人才鏈末端，契合企業(yè)用人彈性需求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式難以形成，造成了我國高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育理念的缺陷，這些都嚴(yán)重制約了高職拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。因此，我國高等職業(yè)教育體系中創(chuàng)新性和多元性的理念和模式需要不斷調(diào)整和完善，才能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職拔尖創(chuàng)新人才的需求。

（二）師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊不強(qiáng)

近年來，隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量也在不斷增加，教師年輕化已經(jīng)成為高職院校的普遍現(xiàn)象，大量青年教師加入教師隊伍中，在專業(yè)發(fā)展過程中也遇到一些瓶頸。雖然高職院校也一直在不斷加大高層次人才引進(jìn)力度，從合作企業(yè)或者“985”“211”高校分別招聘了少量的技術(shù)骨干、能工巧匠或者優(yōu)秀的碩士、博士研究生等高學(xué)歷人才，但是由于青年教師比例較大，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)并沒有得到根本性的解決。另外，高職院校90%的年輕教師都是從學(xué)生到教師的直接身份轉(zhuǎn)換，他們的企業(yè)背景薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗，面對大量的教學(xué)和科研任務(wù)，缺少鍛煉平臺和機(jī)會，可能會出現(xiàn)教學(xué)過程中重理論輕實踐的現(xiàn)象。長此以往，與高職拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)會形成明顯反差，不僅影響“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在一定程度上也阻礙專業(yè)發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）創(chuàng)新課程相對缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足

我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校應(yīng)主動作為，適應(yīng)新形勢新要求，扎實推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中明確提出，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，開發(fā)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想元素，形成與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，雖然專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃都做了相應(yīng)的修訂和完善，但是在教學(xué)實施過程中并沒有打破學(xué)科界限，專業(yè)課程和創(chuàng)新課程還是原來的兩條腿走路，兩者沒有形成交集，仍然處于各自獨立的狀態(tài)，并沒有真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）實訓(xùn)教學(xué)相對單一，職場工作氛圍不濃

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般是“2.5+0.5”或者“2+1”，由于學(xué)制的原因，企業(yè)參與高職院校辦學(xué)的內(nèi)部驅(qū)動力不強(qiáng)，校企合作往往都是“一廂情愿”。高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，校內(nèi)日常實驗實訓(xùn)教學(xué)一般都是在專業(yè)實驗室或者理學(xué)一體化教室進(jìn)行，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也僅是依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，并沒有和企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)要求同步，也沒有按照產(chǎn)品工藝流程和要求實施，相對比較單一，缺乏職場氛圍。學(xué)生校外實訓(xùn)一般通過社會實踐、企業(yè)參觀調(diào)研等活動進(jìn)行，由于時間周期比較短，并沒有達(dá)到實訓(xùn)的目的和效果。學(xué)生頂崗實習(xí)安排一般在第三學(xué)年或者最后一學(xué)期，頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生頂崗實習(xí)的成績認(rèn)定，起主導(dǎo)意見的不是企業(yè)，而是學(xué)校，這樣會導(dǎo)致企業(yè)參與實訓(xùn)教學(xué)的意愿不強(qiáng)，校企合作的辦學(xué)成效也并不顯著，所以很難實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)計劃的自然銜接。

（五）教學(xué)評價相對簡單，考核評價體系不全

目前，我國高等職業(yè)教育在教學(xué)評價方面還沒有出臺真正意義上的法律與法規(guī)，缺乏科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，在實施過程中容易造成評價結(jié)果失真。筆者通過對江蘇省10所高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價調(diào)研發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在大部分高職院校對于學(xué)生的教學(xué)評價主要取決于理論知識考試和實驗實踐考核，最終課程考核主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。從科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)有的教學(xué)評價相對比較簡單，缺少學(xué)生自評和互評考核內(nèi)容，或者學(xué)生自評和互評考核比例不到30%，這樣的評價方法不能體現(xiàn)出教學(xué)評價中評價成績的過程化、評價方式的多樣化以及評價主體的多元化，很難挖掘?qū)W生好奇的創(chuàng)新思維、獨特的創(chuàng)新能力以及知識運用與轉(zhuǎn)化能力等，也會使得許多具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才在評價過程中被淘汰，從而影響學(xué)生綜合能力的提升和今后的職業(yè)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）（以下簡稱《意見》）出臺以來，我國高職院校開始積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是深化產(chǎn)教融合、校企合作和推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑。為了適應(yīng)新時代發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的要求，高職院校與合作企業(yè)行業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施進(jìn)行了一系列有益的探索。

（一）促進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建“雙學(xué)院雙主體”運行機(jī)制

借助職教集團(tuán)、校企聯(lián)盟，與知名企業(yè)合作，發(fā)揮行業(yè)主管部門、專業(yè)建設(shè)委員會和職教專家指導(dǎo)作用，共同研究、設(shè)計、構(gòu)建“雙學(xué)院雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，依據(jù)校企“雙元育人、雙重身份”制度設(shè)計，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成學(xué)校學(xué)院和企業(yè)學(xué)院組成的“雙學(xué)院”育人模式，明確企業(yè)成為與學(xué)校同等的人才培養(yǎng)主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)分別在對方學(xué)院兼職，保證信息溝通和工作協(xié)調(diào)通暢;通過學(xué)生和企業(yè)簽訂勞動合同，學(xué)徒與企業(yè)建立勞動關(guān)系，落實在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。通過找到各方的利益平衡點，建立成本分擔(dān)機(jī)制。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒各方責(zé)任得以明確，權(quán)益得到保障，在制度上保障企業(yè)主體地位，從而充分調(diào)動企業(yè)育人的主動性。

在落實企業(yè)育人主體地位以及學(xué)徒的學(xué)生員工雙重身份基礎(chǔ)上，通過校企“雙學(xué)院”共同制定相關(guān)管理制度、教學(xué)過程文件、教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)，共同建設(shè)雙導(dǎo)師隊伍及共同開展教學(xué)質(zhì)量評價，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、權(quán)責(zé)明晰、運行規(guī)范”的校企“雙學(xué)院”教學(xué)運行機(jī)制，并開展“雙學(xué)院”試點運行。

（二）更新傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”和“硬技能”，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“軟技能”，即溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)遷移能力、時間管理能力和解決問題能力;“硬技能”主要是指專業(yè)知識、實踐技能和工作經(jīng)驗。近年來，高職院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中遇到的瓶頸就是畢業(yè)生就就業(yè)過程中很難契合企業(yè)用人單位的實際需求，造成學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難并存的尷尬局面。

自《意見》出臺以來，高職院校開始主動對接企業(yè)，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對拔尖創(chuàng)新人才的新要求。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高職教育通過改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，校企共建課堂，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，建立健全長短學(xué)期、半工半讀等教學(xué)組織形式。學(xué)校主要承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和實驗訓(xùn)練，企業(yè)則通過師帶徒形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人，構(gòu)建校企共同組織實施的工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)“雙師”隊伍建設(shè)，提高教師實踐技能和科研水平

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中明確要求，職業(yè)院校要多措并舉，打造“雙師型”教師隊伍。隨著我國優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的立項建設(shè)與發(fā)展，“雙師”比例已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)的核心指標(biāo)，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊也成為推動高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量。高職院校的“雙師”隊伍建設(shè)可以通過推行校企雙導(dǎo)師制開展，明確雙導(dǎo)師職責(zé)，校企共同建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度，形成“互聘互用、專兼結(jié)合”的管理機(jī)制。合作企業(yè)可以選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任頂崗實習(xí)學(xué)生（學(xué)徒）的企業(yè)導(dǎo)師，建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，同時學(xué)校也可以定期加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)技能繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進(jìn)他們教育理論素養(yǎng)的提高。

同時，高職院校通過不斷完善學(xué)?！半p師型”教師的“訪問工程師”考評制度和教師下企業(yè)訪問實踐制度，積極探索將教師參與完成企業(yè)訪問工程師實踐項目作為提高教師專業(yè)化水平的重要途徑，為了提高教師企業(yè)訪問實踐項目的實效性，通過由學(xué)校、企業(yè)或者行業(yè)組成專家評審委員會，共同制定教師企業(yè)訪問實踐考評制度，并且將制度落地實施到位，實現(xiàn)教師企業(yè)訪問實踐工作的常態(tài)化和有效性，促進(jìn)高職院校教師實踐技能和科研水平的提高。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，推動創(chuàng)新教育內(nèi)容不斷升級

高職院校全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，通過系統(tǒng)的課程體系改革，優(yōu)化培養(yǎng)的內(nèi)容與載體，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程、融入創(chuàng)新實踐課程。

首先是進(jìn)行“一體化”設(shè)計，全面優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。將創(chuàng)新教育融入通識課程，在新生入學(xué)教育的通識課程中，通過企業(yè)參觀、專家校友講座等，介紹自動化行業(yè)政策法規(guī)、校友成功經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)事跡、專業(yè)創(chuàng)新精神等專業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)激情;將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入專業(yè)課程，以自動化行業(yè)典型自動化控制項目為案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和案例的整合設(shè)計，優(yōu)化完善專業(yè)核心課程的創(chuàng)新教育資源，將創(chuàng)新思想、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐等按照一定規(guī)律，分散到專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;通過開發(fā)電氣自動化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐精品在線開放課程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課、微課建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

其次是打造行動性課堂。遵循拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和養(yǎng)成規(guī)律，將自動化行業(yè)企業(yè)的工藝技術(shù)流程、企業(yè)新項目的開發(fā)流程、大學(xué)生技能競賽項目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、市場化模擬創(chuàng)業(yè)項目、市場化實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計，不斷豐富基于工作過程的項目化、行動導(dǎo)向的教學(xué)方式方法，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新思考、團(tuán)隊溝通交流、社會合作交往等方面的能力。

最后是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程，以應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性為指導(dǎo)思想，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、由模擬創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、梯次推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂的教學(xué)效果。通過校企合作，將企業(yè)最新的設(shè)備、工藝、技術(shù)、產(chǎn)品帶入課堂教學(xué)，開展項目式、探究式、游戲式等多種形式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意的形成，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（五）依托校企共建平臺，構(gòu)建分階段協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制

中國已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，正在從“制造大國”向“創(chuàng)新強(qiáng)國”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建設(shè)創(chuàng)新強(qiáng)國急需大量的拔尖創(chuàng)新人才。高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)企業(yè)所需要的拔尖創(chuàng)新人才，這需要高職院校改變原有的資源配置方式，通過校企深度合作，實施彈性的教學(xué)組織形式，如校企組建“拔尖人才強(qiáng)化班”，依托校企共建融實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練與鑒定考核、職業(yè)資格認(rèn)證等功能于一體的校內(nèi)外實踐基地，實施分階段協(xié)同育人培養(yǎng)，即第一學(xué)年在校期間進(jìn)行雙導(dǎo)師授課，校內(nèi)導(dǎo)師完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，企業(yè)導(dǎo)師完成企業(yè)文化和產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝流程的介紹;第二學(xué)年在校期間將班級30人分成6個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊配備雙導(dǎo)師，在學(xué)校和企業(yè)交叉學(xué)習(xí)專業(yè)核心內(nèi)容和產(chǎn)品設(shè)計與制作流程，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間可以領(lǐng)取基本的生活補(bǔ)貼;第三學(xué)年學(xué)生全部在企業(yè)帶薪頂崗實習(xí)，以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)安排的任務(wù)，并且接受雙導(dǎo)師的頂崗實習(xí)鑒定考核。因此，高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建分階段協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，一方面可以調(diào)動校企導(dǎo)師的工作積極性，另一方面也可以將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展成為企業(yè)的自覺行為。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評價模式，形成科學(xué)合理的多元評價體系

高等職業(yè)教育屬于跨界教育，高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，具有一定的前瞻性和深刻的指導(dǎo)意義。為了滿足社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的多樣化需求和實現(xiàn)新時代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高職院校需要不斷創(chuàng)新教學(xué)評價模式，建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和家長等多方參與的“五位一體”考核評價機(jī)制，共同組織考核評價，形成科學(xué)合理的多元評價體系。

現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)校企融合的有效方式，通過打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，完善課程相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程改革要求，校企共同開發(fā)課程、編寫教材，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，相應(yīng)的職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃，突出課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，實現(xiàn)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的自然對接，最終課程考核由雙導(dǎo)師、學(xué)生和家長共同完成。校企合作還需要建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理與考核評價機(jī)制，按照校企職責(zé)共擔(dān)相關(guān)要求，強(qiáng)化過程管理，建立校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，及時診斷并改進(jìn)教育教學(xué)評價模式，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人的良好局面。

四、結(jié)語

總之，教育質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，高職院校積極實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該模式的創(chuàng)新實踐為我國高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革帶來重要契機(jī)，為高等職業(yè)教育的發(fā)展增添新的活力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指引新的方向，對推進(jìn)高等職業(yè)教育改革、實現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

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