大學(xué)生社會(huì)角色的認(rèn)知問題研究

劉欣星　郭曉蓓

摘 要：社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中所扮演的角色，即個(gè)體在社會(huì)中被賦予的身份。大學(xué)生正處于從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，相應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。很多大學(xué)生由于缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及對(duì)自身角色的認(rèn)知，并不能順利的完成角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致發(fā)展遇到障礙。大學(xué)生對(duì)社會(huì)角色認(rèn)識(shí)的越清晰、越全面，就能快捷順利的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，符合社會(huì)期望，并更好的立足于社會(huì)

關(guān)鍵詞：社會(huì)角色;角色沖突;性別角色;角色認(rèn)知

社會(huì)角色的概念來源于戲劇，角色本指演員在舞臺(tái)上根據(jù)導(dǎo)演的指導(dǎo)扮演某個(gè)人物;同理，社會(huì)角色指的是個(gè)體根據(jù)社會(huì)準(zhǔn)則在各種生活情境中承擔(dān)不同責(zé)任、發(fā)揮不同功能。每個(gè)人都要扮演很多社會(huì)角色，但不是每個(gè)人都能清楚并很好的扮演自己的社會(huì)角色。

大學(xué)生是民族的希望，是社會(huì)發(fā)展的先鋒軍;其正處于從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，相應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。很多大學(xué)生由于缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及對(duì)自身角色的認(rèn)知，并不能順利的完成角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致發(fā)展遇到障礙。大學(xué)生對(duì)社會(huì)角色認(rèn)識(shí)的越清晰、越全面，才能快捷順利的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，符合社會(huì)期望，并更好的立足于社會(huì);因此，我們有必要對(duì)此展開研究，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)角色。

一、社會(huì)角色的特征

社會(huì)角色，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中所扮演的角色，即個(gè)體在社會(huì)中被賦予的身份。每個(gè)社會(huì)角色都有其需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)決定了個(gè)體在社會(huì)中的行為規(guī)范。例如，人們普遍認(rèn)為人民警察就應(yīng)該以人民利益為先，為人民鞠躬盡瘁，這就體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于這個(gè)“人民警察”這個(gè)角色的期望標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)角色的特征主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

一是職能性。任何角色都是由歷史文化積淀而來的，角色有自己特定的職能，而這些職能是由社會(huì)所賦予的，并不由個(gè)體所改變。例如大學(xué)生的職能就是努力掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，以便畢業(yè)后將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二是扮演性。個(gè)體在社會(huì)中扮演一系列角色時(shí)必須符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，如若不然，就會(huì)造成角色沖突。例如某人正以一個(gè)服務(wù)人員的身份接待一個(gè)前來咨詢的顧客，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)顧客是自己的好朋友;在這種情況下，如果此人不能自如的切換自己的角色，那么于公于私都會(huì)造成困擾。

三是多重性。在社會(huì)中，個(gè)體所扮演的社會(huì)角色往往不止一種，在不同情境中都會(huì)擁有不同的角色。例如某人在學(xué)校是學(xué)生，在家里是子女，在公司是職員，多種角色在其身上得到了綜合體現(xiàn)。

四是固定性。社會(huì)角色一般通過社會(huì)位置來顯示其固定性，每個(gè)角色都有其對(duì)應(yīng)的位置;個(gè)體在進(jìn)入某角色時(shí)，其舉動(dòng)就要受到相應(yīng)規(guī)范的制約。例如作為學(xué)生，就要好好學(xué)習(xí);作為老師，就要教書育人;作為子女，就要孝順父母，等等。

二、社會(huì)角色的要素

（一）角色規(guī)范

角色規(guī)范是社會(huì)群體中每一個(gè)體都必須遵守的行為準(zhǔn)則，是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中形成并通過個(gè)體表現(xiàn)出來。其有兩種表現(xiàn)形式：一是以書面形式或法律條文規(guī)定的成文準(zhǔn)則，具有較強(qiáng)的約束力，例如不到法定年齡就不能結(jié)婚;另一種則是不成文的、約定俗成的行為準(zhǔn)則，例如坐車時(shí)要給老人讓座等，這類準(zhǔn)則雖然沒有明確的法律規(guī)定，但人們依然習(xí)慣遵循。

對(duì)大學(xué)生而言，其角色規(guī)范就是在外要遵紀(jì)守法，在學(xué)校里遵守校規(guī)校紀(jì)，做一個(gè)熱愛生活、努力奮斗的好青年，這樣才能獲得社會(huì)的認(rèn)可。

（二）角色期望

角色期望指群體或社會(huì)對(duì)個(gè)人所占據(jù)位置的一種期望，其最重要的是本人能夠感知并接受到他人提出的期望，如果不行，就不可能有他人所期待的行為產(chǎn)生。

心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：其對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)后，向各年級(jí)教師提供測(cè)驗(yàn)信息，聲稱其中的一部分學(xué)生要比其他學(xué)生發(fā)展的要好，實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的，與其他學(xué)生一樣。過了一段時(shí)間，羅森塔爾又對(duì)各級(jí)學(xué)生做了一次測(cè)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)那些教師所期待的學(xué)生智力比其他學(xué)生得到了顯著性提高，教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)語也比其他學(xué)生要好，其中低年級(jí)學(xué)生的效果更為顯著。該實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)出期望，學(xué)生若能接收到這種信息，同時(shí)自覺調(diào)整自身行為，并將這種改變反饋給教師，就會(huì)形成一種良性循環(huán);這說明角色期望具有雙重意義，而這種賞識(shí)性教育也應(yīng)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

（三）角色沖突

角色沖突指?jìng)€(gè)體在生活中扮演多個(gè)角色時(shí)，不能很好地協(xié)調(diào)而導(dǎo)致角色之間產(chǎn)生矛盾和沖突。角色沖突對(duì)人的影響是十分巨大的，會(huì)使人產(chǎn)生焦慮的情緒，影響身心健康，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙焦ぷ骱蜕?。角色沖突的形式主要有三種：

一是角色內(nèi)沖突，指的是個(gè)體對(duì)于角色內(nèi)部的要求不一致。例如學(xué)生既希望能得到好成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，又期望成天玩樂不學(xué)習(xí)。當(dāng)這種矛盾的心理不能得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒，影響日常行為。

二是角色間沖突，是指?jìng)€(gè)體身兼好幾個(gè)角色產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。例如某人作為一個(gè)父親，既要拼命工作以獲得上司賞識(shí)，又要把時(shí)間花在陪伴孩子成長(zhǎng)方面，這就很容易使其夾在兩個(gè)角色之間十分為難。對(duì)于大學(xué)生來說，也面臨著諸如學(xué)習(xí)、兼職和學(xué)生會(huì)任職等諸多角色選擇，也容易造成角色間沖突。要想擺脫這種沖突，就要依據(jù)自身的實(shí)際情況，合理安排時(shí)間，才能不至于出現(xiàn)混亂。

三是角色外沖突，是指社會(huì)角色改變時(shí)，曾經(jīng)擔(dān)任的角色與現(xiàn)在的角色之間發(fā)生的矛盾沖突。人們常會(huì)因?yàn)閼涯钜郧暗慕巧荒芙邮苄陆巧?，例如某人因?yàn)榈搅送诵菽挲g賦閑在家，難免因?yàn)橥蝗粺o所事事而感到不安，非常懷念以前的生活，如果不能很好的調(diào)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致心情暴躁。

（四）角色協(xié)調(diào)

角色協(xié)調(diào)是解決上述角色沖突的有效方法，其主要致力于使社會(huì)角色趨于整合，平復(fù)角色承擔(dān)者的緊張感?？刹扇〉姆绞接校阂皇菍?duì)某個(gè)角色產(chǎn)生一致的期望，比如大學(xué)生要想獲得好成績(jī)，就要及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就可以避免角色內(nèi)沖突。二是尋找一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)，大學(xué)生如果覺得加在身上的各種角色期望太重，就可以有所取舍的選擇自己能實(shí)現(xiàn)的一種期望，以減少心理壓力。三是運(yùn)用正確的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，大學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)往往不能立即適應(yīng)大學(xué)的講課方式，這時(shí)最重要的就是端正態(tài)度，調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，消除不適。

三、社會(huì)性別角色

美國(guó)著名心理學(xué)家戴維·邁爾斯曾提到：性別社會(huì)化給了男性和女性不同的社會(huì)角色;社會(huì)賦予女性“根”，賦予男性“翅膀”。不管國(guó)家的文化差異多大，其社會(huì)大環(huán)境是相似的，因此任何社會(huì)都有傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。像是在東方社會(huì)，很多人都認(rèn)可男主外、女主內(nèi)，女性應(yīng)該負(fù)責(zé)家庭內(nèi)務(wù)和養(yǎng)育子女，而男性則應(yīng)該多出去闖蕩，見識(shí)世界;這其實(shí)就是社會(huì)所規(guī)定的性別角色。

男女有性別角色之分，就導(dǎo)致了性別差異的存在，性別差異還有生理和心理之分。在生理上，男性比女性晚熟，且較女性而言衰老的更快，從這一點(diǎn)來看女性是優(yōu)于男性的;而在心理上，男性比起女性更加理智，所以更能勝任更為廣泛的社會(huì)工作，就業(yè)也更容易，從這一點(diǎn)來看男性又是優(yōu)于女性的。性別差異存在于社會(huì)的方方面面，很多父母在孩子的幼年期就開始進(jìn)行性別分類教育，像是會(huì)讓男孩玩坦克、刀劍等殺傷性強(qiáng)的玩具，而讓女孩玩毛絨玩具和過家家的游戲，這就導(dǎo)致兒童從小就明白自己的性別差異，并向著不同的方向發(fā)展。社會(huì)角色是人的權(quán)利和基礎(chǔ)，男性承擔(dān)的角色多，其權(quán)利和義務(wù)也就越多，壓力也就越大。由于社會(huì)普遍對(duì)男性的期望大于女性，所以人們可以接受具有男性氣質(zhì)的女孩，稱她們“有英氣”、“女漢子”;卻不能接受具有女性氣質(zhì)的男孩，認(rèn)為他們“娘里娘氣”。但實(shí)際上，男女氣質(zhì)并不是固定的，每個(gè)人都有選擇的權(quán)利，性別差異其實(shí)是社會(huì)文化和期望影響的結(jié)果;因此，性別差異也不是固定的，而是可以后天改變的。

對(duì)于大學(xué)生來說，其可能會(huì)因?yàn)樾詣e差異的傳統(tǒng)觀念而崇尚男性化，尤其是女大學(xué)生還可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)歧視的原因，導(dǎo)致厭棄自己的女性身份，將性格特征向男性靠攏。這種想法其實(shí)是非常不理性的，甚至是一種自我歧視。其實(shí)，女性在社會(huì)發(fā)展中同樣是不可或缺的重要力量，事實(shí)也表明很多女性比男性的能力更強(qiáng);所以，認(rèn)識(shí)性別差異，是為了促進(jìn)兩性互補(bǔ)，雙方都要努力彌補(bǔ)自身不足，

摒棄性別偏見，共同為社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、結(jié)語

社會(huì)角色是社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容，通過對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，有助于我們了解自身在社會(huì)角色演繹方面的不足。此外，我們要盡可能保持客觀、理性的態(tài)度，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法幫助自身順利轉(zhuǎn)換各種社會(huì)角色;尤其是對(duì)于大學(xué)生來說，更要學(xué)習(xí)社會(huì)角色相關(guān)知識(shí)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)和生活，完美融入到社會(huì)中去。

參考文獻(xiàn)

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[3] 奚從清，俞國(guó)良.角色理論研究[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：劉欣星（2000- ），女，陜西咸陽人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會(huì)工作系2018級(jí)本科，研究方向：社會(huì)工作;郭曉蓓（1984- ），女，陜西西安人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。