論高?！包h建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式構(gòu)建

沈菲菲　周章明　馬小龍

摘 要：高校黨建工作、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不論在育人目標上、教學內(nèi)容上，還是在實施過程上都具備一定的契合性。通過發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領、思想引領、服務改革、組織保障等方面的重要作用，構(gòu)建“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式，開拓“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐場域，將有助于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關鍵詞：高校黨建;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度。習近平總書記在全國教育大會上指出：“推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。新時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專業(yè)教育三者深度融合，是高校一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，也是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的新方向。

一、“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 育人模式構(gòu)建的可行性分析

高校黨建工作、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標上有共通性、在內(nèi)容上有契合性、在實施上有協(xié)同性，三者優(yōu)勢互補、相互促進，共同服務于高校人才培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專業(yè)教育的契合性分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專業(yè)教育的育人目標是一致的，都是為國家培育高質(zhì)量一流人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于公共性、普及性教育，面對全體學生，以培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為教育目標。專業(yè)教育以通識教育為基礎，以培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能以滿足社會某方面特定需求的人才為教育目標。教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。 因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以專業(yè)教育為載體，突出專業(yè)特色，在教學設置上要與專業(yè)教學設置有機融合，在實踐活動上要與專業(yè)實踐教學有效銜接，融入專業(yè)教育全過程。但不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是專業(yè)教育，都要聚焦立德樹人根本任務，在新時代高校黨建工作的引領下，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系，推動形成“大思政”教育工作格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專業(yè)教育的優(yōu)勢互補分析

從高校人才培養(yǎng)的視角來看，立德樹人的教育理念使得黨建工作、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能打破專業(yè)限制，實現(xiàn)多學科交叉融合，讓專業(yè)教育更加凸顯實踐導向，幫助專業(yè)教育發(fā)現(xiàn)新的用武之地;專業(yè)教育在實際操作過程中，其課程體系構(gòu)建、課程設置、教學方式方法、教育載體建設等方面相對完善成熟，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供可借鑒的經(jīng)驗和可復制的教育模式;高校黨建工作具備價值引領、工作謀劃、資源統(tǒng)籌、組織建設四個方面的優(yōu)勢，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促成教學單位與教務、學工、團委、后勤等職能部門形成協(xié)同育人的工作格局，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育成為黨建工作抓手，有效避免“兩張皮”。

二、“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人模式構(gòu)建

“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人模式的構(gòu)建，高校黨建的作用是關鍵性的、引領性的，要充分發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領、思想引領、服務改革、組織保障等方面的重要作用。

（一）發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領作用，形成齊抓共管的工作格局

強有力的領導核心是促成黨建工作、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提。在黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針下，高校黨建要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的人才培養(yǎng)問題上發(fā)揮政治統(tǒng)領作用，結(jié)合自身實際情況，制定“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 育人工作的戰(zhàn)略目標和頂層設計，并提出明確的育工作思路、工作重點和工作標準。在“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作的推動上，高校黨委要從講政治的高度予以重視，發(fā)揮好領導核心作用，促成主要領導親自抓，分管領導具體抓，職能部門和教學單位認真抓，層層責任到人，步步工作到位的工作布局，充分調(diào)動高校各職能部門、教學單位的力量以及廣大師生的積極性和主動性，抓好基層黨組織和黨員隊伍的作用發(fā)揮，形成“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人工作格局。

（二）發(fā)揮高校黨建的思想引領作用，營造氛圍良好的生態(tài)環(huán)境

高校黨建是“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作開展的思想保證，引領育人工作朝著社會主義的正確方向發(fā)展，能為廣大師生踐行“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教育理念營造了良好的生態(tài)環(huán)境。一是加強基層黨組織對院系“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作謀劃的引導，結(jié)合院系學科背景、專業(yè)特色和院系文化，制定科學合理的管理制度，營造良好的工作氛圍;二是加強基層黨組織關于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等理論學習，培養(yǎng)師生“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的融合意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入師生的思想中去;三是深挖“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成功案例，尤其是師生黨員的先進典型，利用新媒體技術手段全方位宣傳，發(fā)揮師生黨員的先鋒模范作用，激發(fā)更多師生參與到“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作中去。

（三）發(fā)揮高校黨建的服務改革作用，構(gòu)建多元協(xié)同的教育體系

黨的先進性集中體現(xiàn)在服務功能上，在高?！包h建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人體系的構(gòu)建上需要強化黨組織服務改革的作用，以改革應對多變的形勢和解決實踐過程中面臨的困難。一是高校黨建要推動院系學科建設的改革創(chuàng)新，通過專業(yè)設置、課堂教學改革、教學內(nèi)容調(diào)整等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，通過第一課堂教學把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;二是高校黨建要通過領導共青團工作改革，把“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作理念融入第二課堂實踐，組織師生結(jié)合專業(yè)方向申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和社會實踐活動;三是高校黨建要促進資源整合，推動“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人平臺建設，幫助院系在專業(yè)建設的基礎上設立路演中心、孵化園、科技園等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。如果院系條件允許，還可以在這些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地上建立黨支部，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和咨詢，促進黨建工作和業(yè)務工作深度融合。

（四）發(fā)揮高校黨建的組織保障作用，確保獨具特色的育人成效

高校黨建能為“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作的開展提供堅強的后盾，在機構(gòu)設置、師資隊伍建設、制度建設等方面提供有力的支持，在育人要素的融合中彰顯人才培養(yǎng)的特色和成效。一是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教研室和管理團隊，指導學校各個院系發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并開展相應的服務工作，將整個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作整合在一起，形成工作合力;二是開展專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，通過專業(yè)學習、訪學、企業(yè)掛職等方式加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和眼界的開拓;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入黨建工作考核和教學工作考核，建立相應的激勵制度，鼓勵教師黨員帶頭認領“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作重點任務，鼓勵學生黨員積極承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)師生教學相長、相互促進。

三、“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實踐場域

“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式的構(gòu)建，需要開拓“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐場域，這是育人模式相關理念和機制在育人實踐中的落腳點和載體。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實踐活動

大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知大部分來源于實踐。只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，大學生才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有全面的認識。高校應圍繞專業(yè)建設開設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。此外，還可以通過學校團委設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團或組織社會實踐，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實踐活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、校友創(chuàng)業(yè)訪談、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)參觀調(diào)研等，讓大學生在社會實踐中真正感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（二）教學課堂

教學課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳遞給學生最直接的渠道。利用教學課堂將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑主要有兩種：一種方式是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和專業(yè)教師組成教師團隊共同完成教學內(nèi)容，如KAB創(chuàng)業(yè)教育，在教學方式上可分為網(wǎng)絡在線教學和線下實體教學，著重培養(yǎng)的是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì);另一種方式是在專業(yè)教學課程設置上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，主要實體教學為主，教師團隊由專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師或企業(yè)人士組成，專業(yè)教師完成理論教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師或企業(yè)人士完成實踐教學，著重培養(yǎng)的是大學生在專業(yè)學習上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）第二課堂成績單

高校結(jié)合大學生成長成才的需求，實施“第二課堂成績單”考核學分制，這為“黨建+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人實踐的開展提供了契機。高校可以將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實踐活動、創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事納入到“第二課堂成績單”考核中，突顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵大學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)實訓等活動中去，真正將專業(yè)學習、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接起來。高校黨委要指導學校團委結(jié)合學生實際制定合理的“第二課堂成績單”制度，充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“第二課堂成績單”學分修訂上所占比重，突出導向性。

（四）學生科技賽事

學生科技賽事是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的練兵場。尤其是教育部每年舉辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、團中央每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，旨在激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，將專業(yè)知識成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校黨委要抓好學生科技賽事載體，充分挖掘大學生中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和生機，明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力結(jié)構(gòu)，進而推動高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促改，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：本文系桂林理工大學商學院黨委黨建研究課題《黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式研究》（項目編號：2019DJ001）階段性成果。

作者簡介：沈菲菲（1983- ），江蘇海門人，桂林理工大學商學院黨委副書記，講師，碩士，研究方向：黨務管理、思想政治教育;周章明（1978- ），男，湖北宜昌人，桂林理工大學商學院黨委書記，副教授，博士研究生，研究方向：組織管理、績效評估;馬小龍（1976- ），男，陜西渭南人，副教授，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶貧。