理工科院校中的人文社科教育問題研究

摘 要：在我國理工科院校是以培養(yǎng)理、工見長的專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，在成立初期以理工科見長，除理工科外人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，對(duì)理工科為主的而言，在促進(jìn)人才培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面也具有重要意義。人文社科的發(fā)展水平直接關(guān)系到理工科大學(xué)的整體水平與綜合實(shí)力，對(duì)高等學(xué)校的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新型國家的建設(shè)具有重要影響。本文以南京理工大學(xué)為例，探討分析南京理工大學(xué)在人文教育上缺失的地方，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：理工科院校;人文社科教育;南京理工大學(xué)

一、概論

人文素質(zhì)教育是科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，其主要內(nèi)容是通過人文知識(shí)，包括文史哲等學(xué)科在內(nèi)的廣泛的知識(shí)教育完成的，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才所必須的。而“新工科”的口號(hào)提出，更加要求重視人文教育。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出的新的目標(biāo)定位與需求為"新工科"提供了契機(jī)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚"新工科"。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型"新工科"人才，他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有"學(xué)科交叉融合"的特征;他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用;他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時(shí)懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。

因此，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生特別是理工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是時(shí)代的迫切要求。大學(xué)是我國高等教育的載體和組織形式，按照教育重點(diǎn)和專業(yè)特色習(xí)慣性分為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)和文科類大學(xué)，各類高校的教育重點(diǎn)各有側(cè)重。理工科院校是以培養(yǎng)理、工見長的專業(yè)技術(shù)人才，教育模式一般包括有辦學(xué)模式、組織管理、學(xué)生來源、教育過程、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等內(nèi)容。因而，相對(duì)來講，理工科院校中的人文社科類專業(yè)無論從師資力量、招生規(guī)模及科研經(jīng)費(fèi)、科研成果上都相對(duì)薄弱的普通高等學(xué)校。現(xiàn)代大學(xué)的基本職能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承和創(chuàng)新。而現(xiàn)代大學(xué)基本職能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，都離不開科學(xué)教育和人文教育的融合。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的核心功能。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人力資本成為具有戰(zhàn)略意義的重要資源，對(duì)人才的需求層次的提高，要求大學(xué)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，是具有科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才。長期以來，國家重視并強(qiáng)調(diào)工業(yè)生產(chǎn)的重要性，各大高校在學(xué)科結(jié)構(gòu)上也有相應(yīng)的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)是理工學(xué)科（ 特別是工科） 在所有學(xué)科中占比較大，人文社科占比小，致使高校學(xué)科結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。

二、南京理工大學(xué)人文課程教育現(xiàn)狀分析

在過去很長時(shí)間里，中國高校過多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的分科教育，突出專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生在高校大部分時(shí)間只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了知識(shí)接受與精神培養(yǎng)脫節(jié)的問題。在《南京理工大學(xué)關(guān)于制定2018版本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中要求各專業(yè)學(xué)生必須修完通識(shí)教育必修課程（37學(xué)分）、通識(shí)教育選修課程（8學(xué)分）、學(xué)科教育課程（25-40學(xué)分）、專業(yè)教育課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)累計(jì)完成課外創(chuàng)新4學(xué)分（不計(jì)入畢業(yè)學(xué)分）。畢業(yè)學(xué)分建議，理科、工科類165學(xué)分左右，經(jīng)管、人文、藝術(shù)類160學(xué)分左右。南京理工大學(xué)2018版本科培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程（必修、選修）、學(xué)科教育課程（必修）、專業(yè)教育課程（必修、選修）三部分、五大類別組成。通識(shí)教育必修課程是為培養(yǎng)大學(xué)生人文修養(yǎng)、身心品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感而設(shè)置的一組平臺(tái)課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程。通識(shí)教育必修課程與其他學(xué)校相比學(xué)分和課程設(shè)置幾乎沒有差別。而在通識(shí)教育選課課程中要求全校所有學(xué)生均需修讀8學(xué)分，其中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類≥1門，理工類專業(yè)必修人文與藝術(shù)類≥2門，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)類≥1門，經(jīng)管文法藝術(shù)類專業(yè)必修自然與科技類≥2門，人文與藝術(shù)類≥1門。在學(xué)科教育課程中的自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、人文社會(huì)類、工程管理類課程這四大類中A.自然科學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理類課程B.工程技術(shù)類：圖學(xué)類、信息技術(shù)應(yīng)用類和工程技術(shù)實(shí)習(xí)類課程C.人文社會(huì)類：科學(xué)技術(shù)史、社會(huì)學(xué)原理、美學(xué)基礎(chǔ)、中國語文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程D.工程管理類：工程管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)管理等課程。人文社科的學(xué)分教育站的比重少之又少。而在專業(yè)教育必修課程中理工科幾乎沒有人文社科課程。

通識(shí)教育必修課共占37個(gè)學(xué)分，各專業(yè)各院校都相同，占總課程學(xué)分的22.4%。通識(shí)教育選修課占總課程學(xué)分的4.85%，要求理工類專業(yè)必修人文與藝術(shù)類≥2門，即4學(xué)分。學(xué)科教育必修課約35學(xué)分，占總課程學(xué)分的21.2%，人文社科大約3門，即6學(xué)分。而專業(yè)必修課和選修課共86學(xué)分，占總課程學(xué)分的52.12%?？傮w來說除通識(shí)教育中的思想政治教育和外國語言教育，其他人文社科課程約10學(xué)分，僅占總課程學(xué)分的6.17%。如果加上思想政治教育和外國語言教育，人文社科課程約占總學(xué)分的20%。

我們以國外知名理工科院校為例，哈佛大學(xué)的畢業(yè)學(xué)分為38，其中人文社科12學(xué)分，占38%。耶魯大學(xué)的畢業(yè)學(xué)分為36，其中人文社科16學(xué)分，占44%。斯坦福大學(xué)的畢業(yè)學(xué)分為180，其中人文社科60學(xué)分，占33%，由此可見南京理工大學(xué)的人文社科教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家理工科院校的30%以上標(biāo)準(zhǔn)。另外在南理工2018年教育通識(shí)教育選修課中，共開設(shè)471門通識(shí)選修課，其中人文社科類共105門，占比22.3%。學(xué)科教育必修課中，除去語言藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生，人文社科課程僅為16門。其中經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院授課課程有6門，分別是管理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)。原人文學(xué)院開設(shè)的課程僅有10門，分別是大學(xué)語文、邏輯學(xué)、政治學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、普通心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法、社會(huì)學(xué)原理。

三、南京理工大學(xué)學(xué)生人文教育問題分析

（一）首先，在課程設(shè)置上，我國的教育模式強(qiáng)調(diào)分科、分專業(yè)教育，在高中階段，甚至高一年級(jí)就開始分設(shè)文理科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教育。這種過重的強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，勢(shì)必造成高中生、大學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)的極度醫(yī)乏。學(xué)生是學(xué)校的主體，我國高中教育實(shí)行文理分科分班教學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，統(tǒng)一教學(xué)，或者文科生數(shù)學(xué)相比理科生在內(nèi)容和深度上要簡單一些。簡單通俗來說，理科學(xué)生以學(xué)習(xí)理、化、生為主，文科生則主修政、史、地，從高中階段的分科教育，就已經(jīng)將學(xué)生的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為理工和人文社科。理工科專業(yè)學(xué)生在人文社科知識(shí)層面上相對(duì)欠缺是從高中階段就己經(jīng)形成的。所以，理工科院校加強(qiáng)人文社科教育的現(xiàn)狀不容樂觀，高中階段的教育模式就存在一些弊端。人文素質(zhì)教育是在被影響、熏陶的過程中逐漸塑造的，不是一蹴而就的。通常來講，人文學(xué)科是一種習(xí)得性教育，而理工科是一種學(xué)得性知識(shí)。

（二）南京理工大學(xué)人文教育起步晚，發(fā)展緩慢不穩(wěn)定。20世紀(jì)末至本世紀(jì)初，我國的高等教育逐漸進(jìn)入發(fā)展的高潮時(shí)期。南京理工大學(xué)也緊隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，響亮地提出了建設(shè)“以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教相結(jié)合的綜合性理工科大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。1994年6月4日，學(xué)校正式下文：“經(jīng)校黨委常委擴(kuò)大會(huì)議研究決定，撤銷社會(huì)科學(xué)系，成立人文學(xué)院。”（現(xiàn)人文學(xué)院更名為公共事務(wù)學(xué)院）。南理工人文學(xué)院自1994年起，發(fā)展一直不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)調(diào)整頻繁。究其原因，理工類為主的綜合大學(xué)在教學(xué)和科研方面，往往立足于優(yōu)先發(fā)展理工類的學(xué)科，所以在管理方面也側(cè)重于理工類的自然學(xué)科。由于長時(shí)間受傳統(tǒng)教育觀念和社會(huì)上某些就業(yè)偏見以及各理工科為主綜合大學(xué)以重點(diǎn)發(fā)展理工學(xué)科的辦學(xué)理念等影響，人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視。其主要表現(xiàn)在教學(xué)上有的僅局限于公共必修課的教學(xué)，如馬克思主義基本理論、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系和思想道德修養(yǎng)等的學(xué)習(xí); 在專業(yè)設(shè)置上比較籠統(tǒng)，只有一些大的門類，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等; 另外科研經(jīng)費(fèi)的投入非常有限，與理工科相比相差較大，如對(duì)人文社科科研平臺(tái)的建立。理工科院校從事人文社科知識(shí)教育的教師隊(duì)伍尚不強(qiáng)大，師資力量相對(duì)薄弱。從國家到理工科院校本身，對(duì)于人文社科類教學(xué)和科研工作的經(jīng)費(fèi)投入較少，人文社科教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過重，經(jīng)費(fèi)投入偏少，無暇專心進(jìn)行科研，切實(shí)做好理工科院校的人文社科知識(shí)教育工作。

（三）在管理體制方面比較單一，在教學(xué)和科研管理中忽視人文社科特點(diǎn)，按照與理工類學(xué)科相同的評(píng)價(jià)管理體系，有違人文社科學(xué)科發(fā)展規(guī)律，不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)人文社科的積極性，存在人文社科邊緣化現(xiàn)象。在理工科為主的綜合大學(xué)，其文科發(fā)展多是“無中生有”，一無基礎(chǔ)，二無規(guī)劃。大多理工科大學(xué)不能清楚描述如何發(fā)展人文社科這個(gè)命題，更別談解決好這個(gè)問題。因?yàn)槿鄙偾逦膽?zhàn)略定位，在學(xué)科種類設(shè)置中，采取貪多求全的拼湊式方法，不尊重高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，更不了解人文社會(huì)科學(xué)特有的發(fā)展規(guī)律，缺少學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略管理。當(dāng)前學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，以“就業(yè)率”等可量化指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，同時(shí)也反映出對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不合理。理工科學(xué)校學(xué)生就業(yè)情況比人文社科院校的學(xué)生要好，因此更加導(dǎo)致理工科院校忽視人文教育。理工科院校在術(shù)業(yè)有專攻的前提下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，而非排名、評(píng)估的需要。

四、南京理工大學(xué)人文教育發(fā)展途徑

國外理工科院校在思想觀念認(rèn)識(shí)、人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、課程體系設(shè)置方面都有較強(qiáng)的先進(jìn)性，可以給南京理工大學(xué)人文社科教育一些新的啟示。

（一）強(qiáng)化理工科院校在人文社科教育方面的認(rèn)識(shí)，首先必須思想觀念上引起高度重視，從社會(huì)整體教育均衡發(fā)展的觀念層次上不斷提升對(duì)人文社科的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到人文社科教育在培養(yǎng)全面人才中的重要地位，在彌補(bǔ)理工科院校學(xué)生自身不足方面的不可替代作用。

（二）加強(qiáng)理工科院校的人文社科教育，要想真正起到效果，僅僅依靠轉(zhuǎn)變教育觀念是不夠的。最主要的問題是要將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，就是要從課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容上下功夫。課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出所教育學(xué)生的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，目前很多在高等教育處于先進(jìn)水平的國家開始著手于在課程內(nèi)容和體系的設(shè)計(jì)上不斷加強(qiáng)人文社科教育的力度，進(jìn)而使自然科學(xué)與人文科學(xué)教育并行。

（三）人文社科的教育不僅需要在觀念上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更需要在教育的模式和管理制度方面更加規(guī)范，從而為落實(shí)人文社科教育提供制度性保障。因而要求在深化教育模式改革的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育管理制度上的創(chuàng)新。

（四）在校園內(nèi)營造人文、藝術(shù)氛圍，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和熏陶，理工科院校應(yīng)舉辦內(nèi)容豐富、題材廣泛的人文、社科、藝術(shù)及自然科學(xué)系列的專題講座，既介紹古今中外的優(yōu)秀文化，又介紹科學(xué)研究的方向和思維方式。讓學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，充分接收優(yōu)秀人文文化的教育，了解人文社科，對(duì)其產(chǎn)生興趣。

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作者簡介：顧維明（1995- ），男，江蘇鹽城人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，2017級(jí)高等教育學(xué)研究生，研究方向：高等教育管理。