理工科院校外語專業(yè)發(fā)展路徑思考

顧俊玲+高郁

摘 要：文章從俄羅斯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述了理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展定位與特色，并提出了理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：理工科院校；外語；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0032-03

大學(xué)通常分為研究型、學(xué)術(shù)型，教學(xué)型、應(yīng)用型，不論何種類型的大學(xué)，都應(yīng)有超前思維和戰(zhàn)略思維，在適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要的同時(shí)確定自己的方向。大學(xué)的意義在于引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的方向、培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才、創(chuàng)造社會(huì)發(fā)展需要的文化內(nèi)涵。大學(xué)在憑借其知識(shí)、思想、智慧、人才和技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充當(dāng)著極為重要的角色[1]?！叭魏我凰咝５霓k學(xué)模式實(shí)際上都是由多種具體模式構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。不同構(gòu)成要素或要素間不同的排列次序與空間配置，使各種模式顯示出不同的功能，適應(yīng)不同的條件與需求?！盵2]培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才及創(chuàng)新型人才是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，中國(guó)在2014年提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有半數(shù)逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為眾多普通本科院校的共性選擇。我們可稱之為高等教育的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向。與此同時(shí)，中國(guó)的緊鄰、戰(zhàn)略合作伙伴——俄羅斯參考?xì)W洲國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批高技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)，大力開展應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃， 預(yù)計(jì)2018年前，應(yīng)用型學(xué)士畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)占（大學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生總數(shù)的 30%—40%以上[3]。這與中國(guó)高等教育的“應(yīng)用”轉(zhuǎn)向有很多契合點(diǎn)，兩國(guó)應(yīng)用教育合作有很大空間。

工科的特點(diǎn)在于應(yīng)用，外語專業(yè)培養(yǎng)的也多是語言應(yīng)用人才，將來主要從事語言服務(wù)行業(yè)，工科院校的外語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才方能符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革的總體需要？據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有185所理工科大學(xué)設(shè)有外語專業(yè)[4]。如何與文科院校外語專業(yè)、外語類大學(xué)的外語專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)？工科院校的外語專業(yè)將以什么特色贏得社會(huì)的認(rèn)可、生源的選擇？這是每一個(gè)外語專業(yè)教師和教學(xué)管理者都必須思考的問題。

一、俄羅斯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

俄國(guó)有許多教育經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如19 世紀(jì)俄國(guó)政府強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先，并立法保障全民教育；用“預(yù)防教育”代替“修正教育”；19世紀(jì)60年代俄國(guó)政府試圖取消體罰；19世紀(jì)末教育界提出取消中學(xué)的計(jì)分制，以此向生命教育的方向推進(jìn)……[5]當(dāng)前的俄羅斯也非常重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高技能人才。2005年以來“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，創(chuàng)建企業(yè)型大學(xué)”是俄羅斯高等教育改革的重點(diǎn)。政府鼓勵(lì)大學(xué)創(chuàng)立企業(yè)，與公司合作開展人才培養(yǎng)和研發(fā)。2009年俄羅斯聯(lián)邦公布了培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。開設(shè)的專業(yè)主要包括機(jī)械工程、材料科學(xué)、化學(xué)和生物技術(shù)等優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域。這些專業(yè)的課程體系設(shè)置中，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等課程要占總學(xué)時(shí)的 50%及以上，生產(chǎn)性實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)由企業(yè)派出經(jīng)驗(yàn)豐富的高學(xué)歷人員承擔(dān)，確保學(xué)生的職業(yè)技能……這些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能給我國(guó)高校“應(yīng)用”轉(zhuǎn)型提供了一些借鑒。針對(duì)理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展，俄羅斯高校外語“專業(yè)化”課程設(shè)置能給我們一些啟示。

二、理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展定位

專業(yè)發(fā)展的方向必須要“依據(jù)以國(guó)情和校情為基礎(chǔ)、以學(xué)科發(fā)展為原則、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”[6]進(jìn)行選擇，一旦確定，要堅(jiān)持自己的方向，走出自己的特色之路。外語專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，在應(yīng)用型理工科大學(xué)里求得生存和發(fā)展應(yīng)該利用好“理工”的特長(zhǎng)，培養(yǎng)懂得理工科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型外語人才是專業(yè)生存與發(fā)展的路徑，更是市場(chǎng)所需、國(guó)家戰(zhàn)略所需。

以地處哈爾濱的黑龍江科技大學(xué)為例，其俄語專業(yè)起步較晚，依托中俄合作辦學(xué)的基礎(chǔ)于2007年創(chuàng)辦俄語專業(yè)。為了整合所有的俄語師資力量，俄語專業(yè)置于國(guó)際教育學(xué)院統(tǒng)一管理。面對(duì)省內(nèi)諸多強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑河學(xué)院等或強(qiáng)大或有特色的俄語辦學(xué)單位，黑龍江科技大學(xué)的俄語人充分思考和調(diào)研，發(fā)揮本校工科特色，依托對(duì)俄教育合作的基礎(chǔ)，將俄語專業(yè)的發(fā)展定位為：依托國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教師資源，充分利用工科院校長(zhǎng)線專業(yè)礦業(yè)及機(jī)械等學(xué)科特色平臺(tái)，結(jié)合本省市的地緣優(yōu)勢(shì)，深入開展“3+1”（中外雙校園）模式培養(yǎng)，培養(yǎng)以外語為特長(zhǎng)，并向工程技術(shù)領(lǐng)域交叉學(xué)科拓展的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型外語專業(yè)人才[7]。這一專業(yè)定位充分考慮東北地區(qū)與俄羅斯的地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校的工科特色專業(yè)，努力培養(yǎng)文科專業(yè)里的工科人才、工科專業(yè)里的外語人才。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)同類院校借鑒。

三、理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展特色

理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展一旦結(jié)合本校理工科的特長(zhǎng)專業(yè)，就能確立與文科類、綜合類院校外語專業(yè)不同的人才培養(yǎng)特色，這些具備雙專業(yè)知識(shí)背景的畢業(yè)生就業(yè)出口會(huì)比僅懂外語的文科畢業(yè)生更加暢通。理工科院校的外語專業(yè)與本校工科特長(zhǎng)專業(yè)結(jié)合可以產(chǎn)生兩套培養(yǎng)模式：“外語+工科輔修專業(yè)”和“工科專業(yè)+外語二學(xué)位”，構(gòu)成理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展特色。

（一）外語+工科輔修專業(yè)

“外語+工科輔修專業(yè)”，即理工科院校外語專業(yè)的學(xué)生以外語學(xué)習(xí)為主，并輔修1門本校的工科專業(yè)。學(xué)生用四年的勤奮努力，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造出“工科外語人”，學(xué)生畢業(yè)后可以從事經(jīng)貿(mào)、礦業(yè)、機(jī)械、材料等方面的翻譯工作。

具體可從如下幾方面進(jìn)行：在宣傳方面，外語專業(yè)的招生簡(jiǎn)章上突出學(xué)校的“外語+專業(yè)”培養(yǎng)模式，使學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)就做好學(xué)習(xí)兩門專業(yè)的心理準(zhǔn)備。外語專業(yè)學(xué)生從第二學(xué)期開始，每學(xué)期選修1—2門相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課。若與本專業(yè)課程沖突的，可以采取自學(xué)選修課基礎(chǔ)理論教材，每學(xué)期必須完成一本（無上限）專業(yè)基礎(chǔ)課教材的自學(xué)或選修。在校期間可選修6—8門基礎(chǔ)理論課，在學(xué)習(xí)外語專業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一門工科專業(yè)的入門知識(shí)。工科專業(yè)可為外語專業(yè)學(xué)生配備專任教師，講述入門、導(dǎo)論知識(shí)，以概論的方式介紹知識(shí)面；如果不具備配備專門教師的條件，應(yīng)適當(dāng)降低考核難度，以開卷或論文的形式進(jìn)行考核。學(xué)生考核通過，獲得該專業(yè)的學(xué)位證。那么該生畢業(yè)時(shí)就是雙學(xué)位，具備更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，還應(yīng)優(yōu)化外語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，完善“外語+工科輔修專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用外語進(jìn)行科技和商務(wù)溝通的能力。如黑龍江科技大學(xué)開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)俄語”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)物”、“科技俄語閱讀”等課程，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的俄語訓(xùn)練，新增設(shè)的科技和經(jīng)貿(mào)類課程可輔助二學(xué)位的學(xué)習(xí)。

（二）工科專業(yè)+外語二學(xué)位

目前，我國(guó)的英語教育從小學(xué)三年級(jí)開始，到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，英語的語言基礎(chǔ)已經(jīng)很扎實(shí)，如果大學(xué)期間僅將英語作為公共必修課，修滿學(xué)分就放棄，與國(guó)家而言是十幾年教育資源的浪費(fèi)， 于個(gè)人而言是時(shí)間和智力的巨大浪費(fèi)。這些學(xué)生若能輔修英語專業(yè)的二學(xué)位，進(jìn)一步提高外語語言水平和應(yīng)用能力，將是對(duì)個(gè)人第一專業(yè)的有力補(bǔ)充，正如俄羅斯著名語言學(xué)家A.A. Pыбкиная所言，“外語不只是大學(xué)本科教學(xué)中需要應(yīng)該掌握的一門課程，還是職業(yè)開拓技能的手段”。掌握外語，才能在地球村里，更好地參與國(guó)際交流或國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

小語種以俄語為例，我國(guó)開始俄語專業(yè)的高校約140多所，在校生約2萬名，主要是零起點(diǎn)學(xué)生；全國(guó)開設(shè)公共俄語教學(xué)的高校約120所，在校生近1.2萬。這1.2萬名學(xué)生多數(shù)從中學(xué)開始學(xué)習(xí)俄語，具備較扎實(shí)的俄語基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，他們主修的專業(yè)是非俄語，如果充分發(fā)掘這部分學(xué)生的外語潛力，每年從公共外語的學(xué)生中挑選外語能力強(qiáng)的同學(xué)輔修外語專業(yè)第二學(xué)位，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的學(xué)生，充分發(fā)揮外語專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，既可發(fā)展俄語專業(yè)的二學(xué)位，也是對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)的巨大貢獻(xiàn)。

再以黑龍江科技大學(xué)俄語專業(yè)為例，他們嘗試與理工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)相互開放選修課，即向外語專業(yè)學(xué)生開放選修課的學(xué)院，其學(xué)生也可以來選修俄語專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)他們的“工科專業(yè)+外語二學(xué)位”，提高理工科院校學(xué)生的外語能力，強(qiáng)化其“應(yīng)用型”特質(zhì)，增加其未來參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。外語專業(yè)還考慮為本校優(yōu)勢(shì)理工學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)零起點(diǎn)第二外語課，或英語提高班，便于他們以后出國(guó)深造或擴(kuò)展其未來就業(yè)面。目前國(guó)家留學(xué)基金委為國(guó)內(nèi)各層次的學(xué)生提供多種赴國(guó)外留學(xué)的項(xiàng)目，可以鼓勵(lì)“專業(yè)+外語”的優(yōu)秀生申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的赴國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)。

四、理工科院校外語專業(yè)的發(fā)展路徑

確立了發(fā)展方向和專業(yè)特色，具體人才培養(yǎng)方案的實(shí)施還需要多方面資源配合。教學(xué)環(huán)節(jié)的完成離不開教師、教材和教學(xué)法，師資轉(zhuǎn)型與能力提升、教材建設(shè)跟進(jìn)，教學(xué)方法調(diào)整是理工科院校外語專業(yè)發(fā)展特色的保障。

（一）提升教師素質(zhì)與能力

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開高水平的教師，提高師資隊(duì)伍的整體教學(xué)和學(xué)術(shù)水平十分必要。“應(yīng)用型”大學(xué)急需“雙師型”教師來培養(yǎng)“職業(yè)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”的復(fù)合型人才。外語專業(yè)的教師通常知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，局限于語言學(xué)的理論和應(yīng)用，缺乏工科知識(shí)背景。而工科專業(yè)的教師外語水平也不足以直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語。

高?！皯?yīng)用”轉(zhuǎn)向過程中，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的“雙師型”隊(duì)伍是重要任務(wù)?？梢詮?個(gè)方面入手調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。（1）選派有意愿學(xué)習(xí)的教師去相關(guān)工科專業(yè)聽課學(xué)習(xí)，3—4年培養(yǎng)2—3名懂得相關(guān)知識(shí)的教師，可以講授《科技外語》，可以在基礎(chǔ)課上向?qū)W生滲透工科思維方式、工科簡(jiǎn)單知識(shí)。（2）選派教師深入語言服務(wù)企業(yè)培訓(xùn)，獲得市場(chǎng)服務(wù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。（3）聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家做高校的兼職教師或?qū)W生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的導(dǎo)師。充分利用大學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正去鍛煉動(dòng)手能力、應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材即課本，課本是教學(xué)之本。教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教材建設(shè)。以傳統(tǒng)學(xué)科分布、知識(shí)架構(gòu)為導(dǎo)向編寫的教材，不能滿足以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)需要。目前還缺乏與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相配套的成熟教材。理工科院校的外語專業(yè)可以考慮結(jié)合自己的校情自編講義，逐步推廣。針對(duì)“外語+工科輔修專業(yè)”方向的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)壓縮語言課理論教學(xué)的內(nèi)容，提取核心知識(shí)點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)精講多練。同時(shí)將語法講解的實(shí)例更換為科技語體的例子，增加學(xué)生相關(guān)專業(yè)術(shù)語的外語表達(dá)、科技外語句型的積累和訓(xùn)練，形成自編講義，再逐步向市場(chǎng)推廣。針對(duì)“工科專業(yè)+外語二學(xué)位”的學(xué)生，可以根據(jù)他們的實(shí)際語言水平結(jié)合其工科專業(yè)的相關(guān)詞匯、科技語體的材料編一套簡(jiǎn)明外語教程，為學(xué)生未來去國(guó)外進(jìn)一步攻讀學(xué)位奠定語言基礎(chǔ)。俄羅斯專家 H.Д.Гальсков認(rèn)為，“在專業(yè)材料的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)都獲得了成功?！畬I(yè)化外語課程是專業(yè)知識(shí)和社會(huì)發(fā)展方向的有效結(jié)合”[8]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

外語知識(shí)的學(xué)習(xí)更多在于學(xué)生的勤奮訓(xùn)練，曾經(jīng)有外語教師說，“外語不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”，意思是單靠教師課堂的講解很難讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，必須靠學(xué)生勤奮的“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練。而“外語+工科輔修專業(yè)”的學(xué)生則會(huì)更加辛苦，因?yàn)樗麄兠繉W(xué)期必須完成一本以上基礎(chǔ)理論課教材的自學(xué)和選修，在打外語基礎(chǔ)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一門工科專業(yè)的入門知識(shí)，所以充分利用各種手段和媒介學(xué)習(xí)十分重要。目前MOOC這一全新的教學(xué)模式從美國(guó)發(fā)起席卷全球，也為學(xué)生學(xué)習(xí)第二、第三專業(yè)創(chuàng)造了便利條件。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是信息高度發(fā)達(dá)，知識(shí)容易獲得的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對(duì)每一位教師既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。教師職責(zé)的重心已經(jīng)從知識(shí)專遞轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力、教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法為主。利用新的技術(shù)手段，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，教學(xué)方式也更加多樣化，教師可以通過QQ群、微信群跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在網(wǎng)上寫作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上批改和答疑。網(wǎng)上的教學(xué)“過程”跟蹤有利于檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。

工科院校的外語教師可以嘗試把相關(guān)專業(yè)術(shù)語和句型滲透到精讀課里，督促學(xué)生積累工科外語詞匯，每日給學(xué)生一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一句科技語體表達(dá)式。外語表達(dá)由教師教授，漢語內(nèi)涵及專業(yè)外延讓學(xué)生查閱，再輪流在課堂上講授，這就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，以學(xué)生為中心。閱讀課、翻譯課也都可以采取類似方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

社會(huì)在進(jìn)步、技術(shù)在發(fā)展，社會(huì)職業(yè)需求也處于不斷的發(fā)展變化之中，不少職業(yè)成為過眼煙云，更多職業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中撲面而來。但是無論何時(shí)，語言服務(wù)這個(gè)行業(yè)都不會(huì)消失，應(yīng)為語言是文化溝通的基礎(chǔ)，只要世界存在多樣的語言，就必然需要從事語言服務(wù)的人才。機(jī)器翻譯永遠(yuǎn)不能完全代替人工翻譯。中國(guó)的外語人才很多，但是既精通外語，又懂專業(yè)的復(fù)合型外語人才卻是市場(chǎng)急需的。工科院校外語專業(yè)結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成自己的“外語+工科輔修專業(yè)”和“工科專業(yè)+外語二學(xué)位”的特色，將會(huì)處于教育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的不敗之地。因?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展永遠(yuǎn)需要工科長(zhǎng)線專業(yè)的人才，如礦業(yè)、機(jī)械、電子、材料等。以俄語為例，東北地區(qū)與俄羅斯有地緣優(yōu)勢(shì)，雙方的合作與發(fā)展也需要略懂這些專業(yè)的俄語人才，培養(yǎng)文科里的工科人才，工科里的外語人才是21世紀(jì)工科院校發(fā)展的亮點(diǎn)。順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來培養(yǎng)人才，永遠(yuǎn)是正確的方向。人盡其才，才是“人才”，否則也失去教育的意義。

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