高職英語閱讀“四位一體”語篇課堂教學模式探析

陳靜

摘 要：在高職英語閱讀語篇課堂教學中為了使教學活動可以更為順利、高效的展開，則開需要針對實際教學條件、教學要求、教學內容來選擇適當?shù)慕虒W模式，從而使英語閱讀語篇課堂教學可以達到預定的教學目標。而“四位一體”教學模式在實際中所形成的循環(huán)教學結構可以有效的提高英語閱讀教學效率，滿足英語教學中的不同要求，并且此教學模式可以適用于多種教學條件，具有較高的實用價值。

關鍵詞：四位一體;英語閱讀;教學模式

以目前高職英語閱讀教學情況來看，其在實際中所采用的教學方法、教學手段逐漸無法適應現(xiàn)今素質教育所提出的要求，而針對此種情況則需要不斷的深化在英語閱讀教學中的改革，以此來保證在教學活動中采用的教學模式、教學方法符合學生的發(fā)展需求。目前在高職英語閱讀教學中“四位一體”教學模式的應用可以良好的對學生英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)及提升，并且其能夠針對學生情況、教學內容等來對自身的教學方法進行調整，從而使英語閱讀教學開展更具針對性，進而保證高職英語閱讀教學的效率及質量。

一、高職英語閱讀“四位一體”語篇課堂教學模式內容研究

（一）“四位一體”教學模式的內容

“四位一體”教學模式其在實際中符合我國英語課堂的教學要求，這種創(chuàng)新的教學方法在實際中可以覆蓋到英語課堂教學的各個部分。

所謂“四位”，是指過程的四個階段，或事物內部的四種因素。四個階段構成了一個完整的過程，四種因素凝合為一個統(tǒng)一體，所以叫“四位一體”。這里的“4P”是指：preparation、presentation、practice和production。

（二）“四位一體”教學模式的特征

“四位一體”教學模式其屬于循環(huán)式的教學結構，在此循環(huán)結構中其最后產出階段可以與第一個準備階段進行循環(huán)銜接，在此教學模式的應用中體現(xiàn)出了輸入型教學的特征。并且在“四位一體”教學模式中能夠通過探索、實踐、歸納、總結來對教學過程中存有的問題進行有效處理，從而使英語教學效率得到進一步的提升，對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、鍛煉學生英語應用能力有著較好的效果。

二、在高職英語閱讀語篇課堂中“四位一體”教學模式的應用分析

（一）準備（Preparation）

在“四位一體”教學模式的應用中其準備階段主要是針對高職英語閱讀語篇教學要求來進行預備活動，以此來保證課堂教學活動可以順利的展開。在準備階段教師主要是以英語閱讀語篇的教學內容、教學大綱、教學要求為基礎來進行教學設計，通過教學設計對課堂活動進行整體的規(guī)劃，為教學活動的順利展開提供良好的基礎。而對于學生來說準備階段主要是由教師布置任務或練習的方式來使其做好課前準備活動，在“四位一體”教學模式中學生的準備主要體現(xiàn)在軟作業(yè)方面，從而使學生在課前及時的對英語閱讀語篇的內容進行了解、思考、總結。在“四位一體”教學模式的應用中準備階段會影響其后續(xù)教學活動的展開情況，并且通過教師及學生完善的準備可以保證英語閱讀語篇課堂更好的得到組織及開展，教師在做好授課準備的同時能夠充分的調動起學生的學習興趣，學生的預先準備也對培養(yǎng)其自主學習能力有著良好的幫助，符合目前素質教育所提出的要求。

（二）呈現(xiàn)（presentation）

對于“四位一體”教學模式的實行來說其呈現(xiàn)階段主要是指教師的授課，在此過程中教師需要根據(jù)高職英語閱讀語篇教學要求來對相關知識進行充分的傳授，并且教師需要引導學生對英語知識進行了解掌握，可以說在此教學模式的應用中教師所達到的呈現(xiàn)效果直接決定了英語閱讀語篇課堂教學過程的有效性。在“四位一體”教學模式應用的過程中其呈現(xiàn)階段需要注意符合現(xiàn)今素質教育改革的要求，因此在授課中教師需要面向全體學生并與其進行雙向交流，從而更好的了解學生對英語閱讀語篇知識點的掌握程度，以此來針對學生的實際情況進行糾偏，保證課堂教學的有效性。而在英語閱讀語篇課堂中最主要的目的是為了使學生可以運用英語知識來進行有效閱讀，從而更好的對英語語言的規(guī)律進行掌握，以此來形成良好的英語素養(yǎng)。為此在呈現(xiàn)階段教師需要鼓勵學生參與到課堂活動中，使其可以對自身的理解及想法進行表達，這樣可以迪歐學生的實際學習情況進行呈現(xiàn)，從而使教師更好的掌握課堂教學進程及節(jié)奏。

（三）練習（practice）

在“四位一體”教學模式中其練習階段主要是為了使學生可以在英語閱讀語篇課堂教學中對英語語境有更為深刻的感受，其能夠對呈現(xiàn)階段進行有效的強化。根據(jù)英語閱讀語篇的特征來看，練習實踐主要是通過將所學英語知識運用到閱讀過程中，使學生在閱讀中可以對英語語篇有更為深入的了解。因此教師在教學活動中需要從英語閱讀語篇中找出主要的語塊，語塊的選擇通常是以英語知識重點、語法項目、交流用語等作為主要方向，使學生在對語塊進行觀察、分析、理解的過程中對英語的運用更好的掌握，以此來保證在英語閱讀教學過程中達到對學生英語素養(yǎng)進行有效提升的目的。在英語閱讀語篇教學中“四位一體”的練習階段主要是由學生來完成，在英語閱讀中通過練習及實踐的方式可以及時的將學生所學語言知識進行轉化，因此教師需要合理的布置練習任務，學生可以對自身所學知識及時的進行鞏固。

（四）成果（production）

在“四位一體”教學模式中成果主要是指在課堂教學中的產出，可以說成果直接反映出了語言教學的效果及教學模式的應用情況，尤其是在特定的語言應用模擬環(huán)境下通過成果可以更好的反映出語言教學及學習的產出情況，教師可以針對學生語言學習的實際產出來對教學方法、內容等進行改進及調整。在高職英語閱讀語篇課堂中其更傾向于輸入型的英語學習，在此情況下教師在對學生學習成果進行檢驗的過程中需要加強與學生的交流，在面對全體學生的過程中來判斷學生對英語讀知識的理解及掌握程度。同時在“四位一體”教學模式中對于成果階段需要考慮學生的發(fā)展情況及英語閱讀課堂的需求來對其具體的教學方法、教學方向、教學內容等進行調整，保證成果階段可以與“四位一體”教學模式中其他階段形成閉合的循環(huán)體系，進而提升高職英語閱讀語篇課堂教學效率。

三、高職英語閱讀“四位一體”語篇課堂教學模式的具體應用

（一）導入

可通過不同形式導入新課，旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的背景圖式。背景知識對篇章的理解要大于語言知識。

（二）預測

閱讀預測就是讀者根據(jù)已有經(jīng)驗或知識，聯(lián)系上下文以預期話題、預期內容等形式來猜測將要讀到的信息的可能范圍。如利用文體結構背景知識預測文章結構，利用與文章內容有關的背景知識預測文章的內容。利用語言背景知識預測可能出現(xiàn)的新詞匯，利用跨文化背景知識，預測可能出現(xiàn)的英語文化因素。

（三）略讀與尋讀

略讀與尋讀是具體的篇章閱讀策略，可以使學生更加迅速，更加宏觀地探求到語篇的功能、目的、謀篇方式、布局特點和傳遞的主要信息等，從而掌握作者的謀篇思路。

（四）語篇組織模式

篇章模式是用篇章內部標準，即從篇章的形式及內容入手，對篇章進行分類的一種方法。篇章模式主要有：問題——解決模式、主張——反主張模式、敘事模式、提問——回答模式，概括——具體模式。目的是發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的組織結構。

（五）精讀

教師對學生答疑解難，幫助學生完全理解語篇的含義以及作者的意圖。通過精讀，使學生掌握文章中所包含的詳細信息。

（六）鞏固

鞏固本課的內容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習，如填空、翻譯、復述或表演，來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力，起到鞏固的目的。

（七）討論

通過分組討論來發(fā)展學生的英語應用能力，發(fā)表學生自己對作者、文章內容、寫作手法及語言特色的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力遷移，對篇章進行欣賞性的理解。

（八）作業(yè)

教師給學生布置能力拓展性作業(yè)，如口筆頭作文、制作與課文相關話題的口筆頭報告，以提高學生英語應用交際能力。

四、結語

通過以上分析可以對“四位一體”教學模式的內容、特征等優(yōu)一定的了解，而在高職英語閱讀語篇課堂中對于此教學模式的應用還需進行科學的設計及規(guī)劃，從而保證教學模式的適用性及合理性。同時對于“四位一體”教學模式還可以選用現(xiàn)代化技術來為教學活動的展開提供輔助支持，如信息技術、網(wǎng)絡技術的應用可以對此教學模式中的教學方法進行補充，為此可以針對實際情況來進行“四位一體”教學模式的研究及創(chuàng)新。

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