如何在生物學(xué)教學(xué)中進階式培養(yǎng)學(xué)生的社會責任

祝義蘭

摘要 主要以高中生物學(xué)學(xué)科社會責任的界定、內(nèi)容、進階為理論基礎(chǔ)，介紹從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，激發(fā)情感意識;提供多種機會合作參與討論;從合作討論到個人獨立思考，傳播科學(xué)生物學(xué)知識到解決實際問題，進階式培養(yǎng)學(xué)生的社會責任。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 社會責任 進階式培養(yǎng)

中圖分類號 G633-91 文獻標志碼 R

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版》）提出高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任4個要素組成。社會責任教育對教師來說是一個嶄新的課程目標，是以往本學(xué)科教學(xué)中從未明確提出過的任務(wù)要求。它側(cè)重于情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，同時也屬于生物科學(xué)中的非智力因素，是其他3個素養(yǎng)發(fā)展的動力和目標，能綜合性體現(xiàn)其他3個素養(yǎng)的水平。下面以生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責任為依據(jù)，闡述筆者在實際教學(xué)中如何進階式培養(yǎng)學(xué)生的社會責任。

1 高中生物學(xué)學(xué)科社會責任的界定和內(nèi)容

《普通高中生物學(xué)課程標準解讀》給社會責任作了界定，即“社會責任，是指學(xué)生在負責認地運用生物學(xué)學(xué)習成果方面能準確處理器個人與社區(qū)（社會）的關(guān)系，基于對生物學(xué)的認識、態(tài)度與價值觀參與個人與社會事務(wù)討論，作出理性解釋與判斷，采取決策和行為的取向，有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔當與能力?；趯ι飳W(xué)科社會責任本質(zhì)的認識，綜合考慮高中學(xué)業(yè)水平和認知能力，將高中生物學(xué)學(xué)科社會責任的內(nèi)容劃分為5個方面：順應(yīng)自然，和諧發(fā)展;捍衛(wèi)科學(xué)，反對迷信;呵護健康，幸福生活;保護環(huán)境，美化家園;珍愛生命，樂于助人。

2 高中生物學(xué)學(xué)科社會責任的進階

高中生物學(xué)學(xué)科的社會責任課劃分為情感意識、參與討論、樂于傳播、解決問題4個進階過程。其中情感意識是指能有意識關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題：參與討論是指能用生物學(xué)的概念和原理，參與個人與社會事務(wù)的討論：樂于傳播是指樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式：解決問題是指用科學(xué)的世界觀和方法論嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。

3 進階式培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科社會責任的過程

3.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，激發(fā)情感意識

在實際教學(xué)中，一些教師把責任感教育等同于一般的文化知識教育，注重條條框框，采用死機硬背，使責任感的培養(yǎng)流于空洞和無力。人教版高中生物教材中所設(shè)置的科學(xué)家的故事、科學(xué)·技術(shù)·社會、與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)等專欄也常被教師忽略。在情感意識水平上，教師如果在平時的教學(xué)中忽略對于與生物相關(guān)的熱點、新聞、議題的關(guān)注，學(xué)生也很難對社會議題感興趣。教師若想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。如果要激發(fā)學(xué)生的情感意識，教師自身要經(jīng)常關(guān)注與生物相關(guān)的社會性科學(xué)議題，并將其分享給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對于議題的關(guān)注與興趣。

由于我校高中生物大部分都是寄宿制，平時學(xué)校又禁止帶手機、上網(wǎng)，缺乏信息來源，周六日又面臨繁重的作業(yè)任務(wù)，致使學(xué)生沒有時間、精力與興趣關(guān)注生物熱點事件。為了幫助學(xué)生了解當前社會發(fā)生的生物科學(xué)事件，筆者主要采取兩種方法激發(fā)學(xué)生的情感意識：

①在每周的周五生物課開設(shè)《生物十分鐘》專欄，利用10min的時間給學(xué)生介紹近期發(fā)生的生物熱點事件。學(xué)生接觸較多熱點事件之后，會不自覺地關(guān)注與生物相關(guān)的事情。例如，在講癌癥一節(jié)課時，學(xué)生主動提到檳榔導(dǎo)致口腔癌的問題，并主動向他人宣傳不要食用檳榔。

②將生物熱點事件創(chuàng)設(shè)一種情境引入到平時生物課堂上。例如，學(xué)習“免疫調(diào)節(jié)”一課時，將引發(fā)廣泛關(guān)注的來自電影《我不是藥神》中的慢性粒白血病為學(xué)生做簡單介紹，學(xué)生在了解這一現(xiàn)象后，會有意識地關(guān)注癌癥治療所面臨的挑戰(zhàn)。

3.2 提供多種機會，合作參與討論

教師為學(xué)生搭建完腳手架，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)事件意識后，還要啟發(fā)學(xué)生能夠利用生物學(xué)的概念和原理參與個人與社會的討論，并作出理性解釋與判斷。例如“基因編輯嬰兒”事件發(fā)生后，筆者并沒有著急給學(xué)生介紹此事件的來龍去脈，而是希望學(xué)生利用所學(xué)完的遺傳與進化內(nèi)容去思考基因編輯嬰兒的合理性與倫理性。因此，將此話題拆分為具體的小問題，例如：什么是CRISPR基因編輯技術(shù)？賀建奎如何看待基因編輯嬰兒？你是支持還是反對基因編輯嬰兒？為什么我們不能停止擔憂？由各小組分別選定一個小問題，通過搜集資料，相互討論為大家匯報小組成果，讓學(xué)生們用生物學(xué)的觀點和方法承擔社會責任。

小組合作研討提高學(xué)生的主動性和積極性，彼此之間相互督促共同完成匯報展示。有些小組完成度較高，每個人都參與并匯報其中一部分內(nèi)容。但是不少小組中由于優(yōu)生過多展示，沒有做到全員參與，學(xué)習效果大打折扣，導(dǎo)致只是少部分人參與的活動，學(xué)生也無法運用生物學(xué)知識提出自己的觀點并對此做出合理解釋。

3.3 由合作討論到個人獨立思考，樂于宣傳科學(xué)觀點

鑒于合作學(xué)習并沒有達到理想的培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的效果，筆者在寒假期間給每個學(xué)生布置一份任務(wù)，做一次與生物學(xué)相關(guān)的熱點事件、書籍、紀錄片、電影、采訪、調(diào)查等等的分享，以演示文稿的形式向同學(xué)展示，并寫一篇演講稿。另外，將開學(xué)之后的《生物十分鐘》專欄將改成學(xué)生匯報系列。

開學(xué)初，學(xué)生總共上交83份作業(yè)，作業(yè)涉及的范圍之多之廣讓教師在那一刻意識到之前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題取得較大的成效。下面列舉部分學(xué)生在寒假期間關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的事情。

熱點事件方面：石家莊“疫苗掉包”事件;中國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)世界首例病毒中的朊病毒;靜脈注射免疫球蛋白艾滋病抗體呈陽性：瘧原蟲治療晚期癌癥，靠譜嗎;心肌干細胞丑聞事件;艾滋病治療新方法。

生物與環(huán)境方面：我在深圳種珊瑚;海洋生物與海洋污染環(huán)境;青海玉樹持續(xù)降雪導(dǎo)致上萬頭牲畜死亡;瘋狂的消費時代之放生的背后。

生物謠言粉碎方面：美容院之按摩淋巴，幫助排毒是否科學(xué)？真相問答與科普？家喻戶曉的“食物相克說”是對的嗎？我所看見的是真實的嗎？

與生物相關(guān)書籍方面：《獻給阿爾吉儂的花束》分享：《社會達爾文主義》分享。

學(xué)生的寒假作業(yè)將所學(xué)知識與與日常生活之間建立聯(lián)系，使他們放棄對生物學(xué)和生物學(xué)習的刻板認識，喚起學(xué)生的責任感。每周周五的生物課上l0min都留給學(xué)生進行作個人主題匯報分享活動，然后再從中挑選優(yōu)秀作品向全年級學(xué)生做匯報分享，進行公開宣傳生物學(xué)知識和健康生活方式。

3.4 師生接力完成課堂教學(xué)，解決生物學(xué)問題

首次嘗試教師與學(xué)生共同完成一節(jié)課，解決實際生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。例如，學(xué)習“基因工程的應(yīng)用”一節(jié)時，由于人體移植器官短缺是世界性難題，因此人們把目光移向?qū)で罂商娲囊浦财鞴佟＝處熛戎v述異種器官移植需要面臨免疫排斥與內(nèi)源性病毒的重重障礙以及關(guān)于當今異種器官移植研究的最新進展。當今人類獲取器官的唯一方法就是依賴器官捐獻。某學(xué)生在寒假期間的選題剛好是器官捐獻，所以教師把課堂的一半時間交給該學(xué)生談?wù)勂鞴倬璜I。該學(xué)生主要從器官捐獻的定義、器官捐獻的制度、器官捐獻的流程、器官捐獻的國內(nèi)外現(xiàn)狀等方面為同學(xué)做簡要介紹，讓其他學(xué)生了解器官捐獻，關(guān)注他人生命。

4 社會責任感的培養(yǎng)取得一定的成果

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得的持久的能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習成果，社會責任作為其中一個維度，是對待生命的態(tài)度，以及回應(yīng)社會性科學(xué)議題的意愿和行為。

進階式培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感取得較好的成果，學(xué)生開始有意識地關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，并且主動運用所學(xué)生物學(xué)知識與老師和同學(xué)討論。討論之后，有些學(xué)生有強烈興趣在班級、學(xué)校、家庭進行宣傳，為他人與社會提出正確的建議與健康的生活方式。

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