如何應對數(shù)學課堂的無問題意識

蘭國丹

【摘要】綜觀數(shù)學課堂，學生的無問題現(xiàn)象很嚴重，通常都是教師針對有無問題進行發(fā)問，學生無動于衷，不為所動.這種現(xiàn)象對數(shù)學教學非常不利.所以為了提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師一定要對學生的無問題意識進行深入研究，鼓勵學生自己去質(zhì)疑、解疑，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;無問題意識;解決策略

《數(shù)學課堂標準》指出：數(shù)學教學應該側重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步學會質(zhì)疑、探究的品質(zhì).可是縱觀數(shù)學課堂，學生的無問題現(xiàn)象非常嚴重.有時教師針對有無問題進行發(fā)問時，學生通常無動于衷，不為所動，這種現(xiàn)象非常不好，也是非常不正常的，因為全班學生的知識水平和接受能力不同，不可能保持同樣的學習水平，所以肯定存在著多多少少的問題.課堂上的沒問題，恰恰暴露了課堂上的問題.

之所以會出現(xiàn)學生的無問題意識，不僅僅是學生的惰性使然，有時教師的不端正的教學觀念也是影響因素.尤其對公開課來說，教師總覺得課堂進程順順利利，才是好課，皆大歡喜，順理成章.其實這種順利的程序走下來，只會培養(yǎng)出唯唯諾諾的學生.學生沒有問題意識，教師就不會發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的程度如何，也不會明確哪些地方比較薄弱，需要教師在培養(yǎng)學生的問題意識方面加強指導，重點講解.

接下來筆者就將針對如何整改學生的無問題意識這個角度進行具體闡述.

一、改變觀念，樹立學生的問題意識

良好的思維習慣來源于不斷地提出問題，然后去探究和解決問題.傳統(tǒng)教學過程中，學生只是被動地從教師的提問中發(fā)掘知識，接受要點，從來不懂得自己去發(fā)現(xiàn)和探索.其實學習是一種主動求知的過程，學生只有具備了主動意識，才能夠不斷激發(fā)求知欲望，從而在更深更高的層次上樹立問題意識.

例如，在數(shù)學課堂中，多鼓勵學生問幾個為什么，每堂課都有意識地讓他們自己來提問題，通過同桌互動，在教師傳授新知之后，同桌一起討論還可以提出哪些問題，該如何思考等，如此一來，學生逐步地放開思維，懂得在數(shù)學課堂上學會提問題也是學習具備的素養(yǎng)之一，同時，教師也要把培養(yǎng)學生的問題意識作為自己肩上所擔負的責任，作為評價數(shù)學課堂水平高低的一個有效因素.

二、創(chuàng)造機會，深化學生的問題意識

在數(shù)學課堂上的激發(fā)學生提問，不能簡單地走走過場，流于形式，而應該把它落到實處，切實從探究知識的層面來進行提問.剛開始時，學生對自己發(fā)現(xiàn)問題，提問問題，尤其是提出有價值的問題可能會感覺到有難度，但是沒關系，只要教師開展有意識地訓練工作，久而久之，學生也會習得此項能力.例如，在課堂上，筆者經(jīng)常會給學生以正確的示范，即用學生的思維，站在學生的角度提出問題，教學生學會思考.

例如，在二年級學生學習了“角的認識”之后，筆者圍繞著黑板上的板書，讓學生學會角色扮演，一個扮演老師，一個扮演學生，逐步提問：什么是角？角的各部分名稱是什么？一問一答之間，學生對角的基礎知識已經(jīng)充分掌握.此時，教師來扮演學生，向其他同學發(fā)問：老師，我想要問一個問題，角的大小和哪些因素有關呢？學生們經(jīng)過思考，懂得了角的大小和角的開口大小有關.再接著，筆者激勵學生：你能夠像教師一樣，也提出一個有深度的問題嗎？看看提出的問題能不能把其他同學難?。烤o接著，同學們通過小組討論，提出了一個嶄新的問題，即角的大小為什么和邊的長短沒有關系？當一位同學提出這個問題之后，筆者帶頭給他鼓掌，肯定他善于思考，提出的問題特別有價值，而且號召其他同學一齊投入到這個問題的思考之中.

通過一輪激烈的討論，全班同學明白了：構成角的兩條邊是可以無限延伸的，它們是兩條射線，射線的長短只和角的邊長有關，卻絲毫影響不到角的大小.當同學們經(jīng)過這一輪提問和回答，問題意識得以不斷深化和提高，在將來的數(shù)學課堂上更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題.

三、善待學生，保護學生的問題意識

小學生因為年齡限制，他們對事物的認識和理解的層次畢竟淺顯，思維還停留在形象思維的階段，尤其是對低年級學段的小學生來說，保護他們的問題意識非常重要.因為當學生鼓起勇氣站在課堂上提出自己的問題，那畢竟是經(jīng)過了學生仔細的思考，教師切不可貿(mào)然直接否定問題的價值，即使問題提出的沒有深度，甚至沒有知識含量，教師首先要對學生敢于提問題的精神給予充分的評價和肯定.尤其是對班級里的學困生來說，教師可以逐步引導他們對自己所提問題實施解答，這未嘗不是提升后進生學習能力的有效途徑.

對有新意，可以引發(fā)思考的問題，教師不僅要積極肯定學生勇于提出問題的勇氣，還要針對問題的性質(zhì)進行全面解析，引導全班學生圍繞著這個問題展開深入的思考和談論，從而得出更加成熟的結論，讓所有學生均能夠有所收獲.

例如，當我們學習了分數(shù)之后，筆者便積極鼓勵學生自己去提問題，當一名學生提出：老師，為什么思考題上說的曉紅和小明都喝了一杯水的二分之一，可是我同桌說他們喝的水不一定一樣多呢？我覺得答案是肯定的呀！這個問題一拋出，其他同學不禁發(fā)出了笑聲，很顯然，這名同學還沒有充分理解分數(shù)的意義，此時，筆者沒有批評他，而是表揚他善于思考.然后，讓班級里的其他同學想一想，誰可以來幫他解決這個問題，既形象，又生動地給他講清這個道理.學生紛紛拿出看家本領，爭著上臺給他講解知識.

四、結 語

學生的問題意識是學習數(shù)學學科的基礎，教師只有積極更新觀念，創(chuàng)造機會以及善待學生的表現(xiàn)，才能夠不斷培養(yǎng)和深化問題意識，從而全面提升教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]孫曉軍.小學數(shù)學課堂的提問策略研討[J].數(shù)學研究，2010（4）：38.

[2]邵夢潔.數(shù)學教學的問題意識如何培養(yǎng)[J].數(shù)學大課堂，2012（4）：49.