基于微課的小學數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練研究

王金鋒

【摘要】微課作為新時期教育改革中所形成的一種新型的教學方式，被逐漸地應用到小學數(shù)學教學當中，呈現(xiàn)出高效的課堂教學形態(tài).而小學數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練，則是本學科教育的重點內(nèi)容，能夠從根本上提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，促進小學數(shù)學課堂效率的全面提升.基于此，本文就以微課為切入點，深入探究如何加強學生挑戰(zhàn)性邏輯思維能力，以促進數(shù)學相關教學活動的順利開展.

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練

數(shù)學是一門計算性和邏輯性較強的學科，在小學階段的數(shù)學教育教學當中，對學生挑戰(zhàn)性邏輯思維的訓練，能夠加強學生認知能力的提升與發(fā)展，從而呈現(xiàn)出較高的學習效率及水平.而微課作為一種現(xiàn)代化教學方式，能夠從根本上輔助數(shù)學教學，體現(xiàn)出小學數(shù)學的魅力.對此，筆者就結合自身教學經(jīng)驗，對微課背景下小學數(shù)學與挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練，進行了研究與探討，并提出了以下觀點和建議.

一、小學數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練內(nèi)容

（一）知識歸納與總結

在小學數(shù)學教學當中，加強學生知識歸納與總結方面的訓練，是為了能夠讓學生提高基礎知識梳理能力，對關鍵性知識點進行概括與思考，從而促進學生高效學習.因此，在實際教學中我們可以運用挑戰(zhàn)性例題講解的方式，激發(fā)學生知識歸納的敏感度，以培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)性邏輯思維能力.

（二）數(shù)學抽象與感受

學生數(shù)學抽象思維與感受力的訓練，需要我們在實際教學中，針對相關知識點，通過挑戰(zhàn)性任務的設計，來讓學生從不同的角度，運用不同的方法進行解題和觀察，以促進學生抽象思維和觀察感受力的提升.

（三）數(shù)據(jù)分析與探究

在小學數(shù)學教學中，我們可以運用多元化教學方法引導學生對題目和知識點進行挑戰(zhàn)性的剖析，通過直觀數(shù)據(jù)的感受，運用挑戰(zhàn)性方法對知識點和數(shù)據(jù)進行分解和整理，在數(shù)學分析和探究的過程中尋找正確的答案，從而提高學生數(shù)據(jù)分析和運算能力，促進學生挑戰(zhàn)性任務的有效完成.

二、基于微課的小學數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練方法

（一）微課導入挑戰(zhàn)性任務，拓展學生抽象思維

微課教學法在小學數(shù)學教學中的應用可以強化數(shù)學學科的優(yōu)勢，通過觀察和了解數(shù)學教學目標和內(nèi)容，來拓展學生抽象思維，從而促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升.例如，我在講述小學數(shù)學一年級下冊“認識圖形二”一課時，就利用微課教學法，設計并制作了相關知識點的課件，通過視頻展示不同的圖形形狀和特征，引導學生熟記知識點，并利用微課導入模式，設定挑戰(zhàn)性的任務讓學生進行思考和解答.如，“在以下圖形當中，哪種圖形會滾動？哪種圖形最會滾動？”

對這一問題學生開始進行抽象思維的拓展，想象一下不同圖形滾動的畫面，然后再總結并闡述出最終答案，其中有的學生說道：“這四種圖形都會滾動，但是最會滾動的是球.”接著我來運用微課為學生展示這幾種圖形展開后的視頻，然后讓學生模仿視頻中展開的圖像，在自己抽象思維的基礎上畫出這四個圖像展開后的圖像.以此激發(fā)學生的興趣，促進學生挑戰(zhàn)任務中抽象思維的形成與培養(yǎng).

（二）微課延伸挑戰(zhàn)性內(nèi)容，加強學生邏輯分析能力

微課具有拓展素材和資料以及引導學生認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化教學內(nèi)容的特點，所以，針對這一點來說，我們就需要在實際教學當中，利用微課對挑戰(zhàn)性內(nèi)容進行延伸，從而加強學生的邏輯分析能力，促進學生學習興趣和效率的有效提升.例如，我在講述小學數(shù)學一年級下冊“認識圖形二”一課時，就通過微課教學形式，讓學生通過視頻觀看生活中一些物體，并分析生活中這些物體的圖形和特點，結合課上所學知識，進行整體分析與總結，以此加強學生的邏輯分析能力.如學生在認識一些基礎圖形之后，我為學生設計了挑戰(zhàn)性的問題：“下面我們來畫出認識的圖形吧.”然后學生開始動手畫圖，其中圓形是最困難的，然后我追問：“學生能在釘子板上圍出一個圓形嗎？”學生紛紛回答：“不能”我說：“因為圓形的邊都是彎曲的！”.以此，通過為學生延伸挑戰(zhàn)性內(nèi)容，加強了學生邏輯分析能力，促進了小學數(shù)學課堂效率的提升.

（三）微課突破挑戰(zhàn)性問題，培養(yǎng)學生自主探究思維

微課作為一種全新的教學方法，其功能和作用很強大，其不僅能夠呈現(xiàn)出碎片化教學，引導學生尋找規(guī)律，拓展創(chuàng)新型邏輯思維.例如，我在講述小學數(shù)學一年級下冊“認識圖形二”一課時，通過學生對圖形的認識和了解，然后運用微課視頻為學生展示幾組不同的圖形并提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生解答，如，“請把這些圖形進行分類，并說你是按照什么分的，闡述一下他們的特征吧.”以此讓學生開拓創(chuàng)新思維，并進行自主探究與思考得出最終答案.其中有的學生是按照有無棱角進行分類的，還有的學生是按照形狀進行分類的，甚至還有少部分學生是按照圖形面的個數(shù)進行分類的.由此可見學生通過挑戰(zhàn)問題的突破，提高了自主探究能力，拓展了思維模式，呈現(xiàn)出高效學習狀態(tài).

綜上所述，微課教學法的延伸與應用能夠更加突出小學數(shù)學學科的魅力，而借助微課，對學生挑戰(zhàn)性數(shù)學邏輯思維的訓練，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升.基于此，筆者首先分析了小學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練的內(nèi)容，其次對微課數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練方法，提出了自己的建議和觀點，希望能夠?qū)πW數(shù)學教學，以及學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，起到關鍵的促進作用.