探析漢語言文學中語言的審美意境

摘 要：中國語言文化經(jīng)歷了從甲骨文、文言文，到白話文的演變，并且在國際上影響深遠。基于此，文章以漢語言文學中語言審美意境作為研究對象，分析語言審美意境的內(nèi)容與表現(xiàn)，分別從人際交往、閱讀理解與寫作中闡述提升語言審美意境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：漢語言文學;語言應用;審美意境

漢語言文學中包含漢語言、文學兩部分，其作為語言基礎研究學科，涉及民族文學、中國文學與世界文學等方面內(nèi)容。由此可見，漢語言文學學科有著極強的包容性特點。人們在學習漢語言的時候通過了解其中的語言審美意境，透過意境了解現(xiàn)實生活，從而實現(xiàn)對生活的超越，感悟作者真實的內(nèi)心世界，最終可以提升人們對語言意境的分析能力。

一、漢語言文學中語言的審美意境

（一）人際交往

現(xiàn)代社會發(fā)展中，人際關(guān)系越來越復雜。為了適應社會的發(fā)展，需要不斷提升自身的人際交往能力。經(jīng)濟一體化時代背景下，各國家之間在進行經(jīng)濟貿(mào)易的同時展開了文化交流，不同國家與民族的文化交流日漸頻繁。但我國教育行業(yè)中，對漢語言文學的培養(yǎng)依然以灌輸式教育模式為主，通過應試化教育機制將教材內(nèi)語言知識加以傳授。此種現(xiàn)象的存在，導致學生不具備應用漢語言文學的能力，因此難以有效提升學生的人際交往能力。因此，漢語言文學教學中應重視語言的人際交往，強化學生的語言運用能力，提高其語言表達水平，從而增強學生漢語言文學的審美意識[1]。

（二）閱讀理解

無論是生活，還是工作學習，個人理解能力都發(fā)揮著重要作用。其中，對文學的理解能力取決于對語言的掌握程度。只有熟練掌握漢語言文學的語言內(nèi)容，才能夠有效提高閱讀理解能力，實現(xiàn)對閱讀興趣的培養(yǎng)[2]。這一前提下，可以以主動的姿態(tài)，賞析文學作品中富有內(nèi)涵的語言、文字，在提高閱讀理解能力的同時陶冶情操。需要注意的是，漢語言文學的閱讀理解、審美意境等，并不僅僅是對文字內(nèi)容的解讀，還包含對文字內(nèi)容更深層次的感悟。經(jīng)過專業(yè)的訓練與培養(yǎng)，可以提高學習者的獨立分析能力。這一能力將給人們未來生活提供幫助，有利于提升其綜合素養(yǎng)。

（三）寫作

漢語言文學擁有鮮明的包容性，推動了多元文化的綜合發(fā)展。漢語言文學中涵蓋了小說、詩歌與散文等文體，不同的文體有著不同的魅力，這種魅力是獨一無二的。古詩詞中，詩歌會使用優(yōu)美的修辭手法，為人們營造美好的意象與想象空間。閱讀詩歌就好像領略一個完美的藝術(shù)世界，這就是漢語言文學中漢字的美。字和形之間存在著相輔相成的作用，用字來寓意，用形來繪境，行云流水的漢字本身就是一種意境體現(xiàn)，帶給人賞心悅目之感。通過漢語言文學的學習展開文學寫作，了解靜態(tài)化文學語言的審美意境。寫作時應用漢語言文學并不只是口頭應用，而是要從書面文字中予以表達。工作中，學生對工作經(jīng)驗的總結(jié)能力得到提升，在工作管理中也會不斷強化溝通能力，從而在最短時間掌握學到的有用知識，并取得理想的成績[3]。

二、提升漢語言文學中語言審美意境的有效途徑

（一）增強漢語言文學意識

強化學生對漢語言文學的應用意識，提升對其對意境的理解能力，對于學生的綜合發(fā)展具有深遠意義。對此，可以從意識培養(yǎng)入手，開設專業(yè)化漢語言文學課程。近年來，各類漢語言文學作品比賽和語言交流活動的展開，吸引了大量學生的關(guān)注，有利于培養(yǎng)人們對漢語言文學的學習意識。人們從各類漢語言文學活動中，感悟到語言審美意境的重要意義。為了實現(xiàn)人們對漢語言文學意境分析能力的提升，學校應強化漢語言文學教學效果，以基礎知識為主，加強對學生的漢語言文學基礎知識訓練，拓寬學生獲得漢語言文學知識的途徑。通過增加閱讀量提高閱讀能力，使學生們逐漸掌握漢語言文學知識精髓，潛移默化的將語言知識應用在相應的語言意境中，從而加深對意境的解讀。

漢語言文學意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應該要在漫長的語言知識、經(jīng)驗積累中掌握?；诖?，可以逐漸理解其中的意境內(nèi)涵，強化知識儲備，提高學習能力。在信息化時代，學生可以充分利用網(wǎng)絡學習資源，提高自身在學習中的主觀能動性，學習漢語言文學的同時培養(yǎng)獨立自主學習能力，從其中感到快樂。教師可以根據(jù)課程教學的內(nèi)容設置話題，從而引導學生加以探討。在這一過程中，可以樹立規(guī)則意識。同時，在深化對教學內(nèi)容理解的同時，還有利于學生形成嚴于律己的行為習慣和生活作風[4]。

（二）強化閱讀、朗讀與背誦

漢語言文學領域內(nèi)，有效學習語言離不開對經(jīng)典文學作品的閱讀、朗讀與背誦。一方面，教師可以推薦經(jīng)典文學作品，增加學生的閱讀量。學生通過閱讀漢語言文學書籍，感悟文學作品中形象的塑造、意境的營造、，有利于提高文學作品審美能力。朗讀作品能夠讓學生在潛移默化中產(chǎn)生語感，在理解該語言詞匯的同時，學會將其應用在人際交往與寫作中，從而提升語言運用能力。背誦能夠拓寬學生獲得漢語言文學知識的渠道，拓展知識儲備量，逐漸掌握新的漢語言文學知識，鞏固舊的知識。注重漢語言文學的日常熏陶，漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶[5]。學生在情境中感悟，并滲透理性分析，最后達到靈活運用的境界。

強化語言運用和分析，能夠提高學習者的文學素養(yǎng)。對語言的靈活應用，是語言存在的本質(zhì)意義，而在“獲得”活力以后可以充分展現(xiàn)語言的魅力。因此，漢語言文學中的語言意境需要以語言應用為前提，提高學習者的語言知識素養(yǎng)，能夠營造出良好的意境。例如：在教學過程中，教師可以鼓勵學生對課文內(nèi)容進行略讀、精讀，分析兩種閱讀方式所獲取信息的差異。這一前提下，便于學生感受不同閱讀方式的差異，有利于學生在后續(xù)的學習、工作中結(jié)合實際情況確定閱讀方法。不僅如此，教師還應該鼓勵學生對課文中所涉及的字詞、句子等進行賞析，說出自己對文章的理解，同時對自己喜歡的段落進行背誦。這樣的教學方式，便于學生形成良好的閱讀習慣，并且可以彰顯其在課堂中的主體地位，進而密切學生與教師、與作者之間的關(guān)系，構(gòu)建情景交融的課堂環(huán)境，全面提升學生的綜合能力。

（三）應用互聯(lián)網(wǎng)與微課等教學課件

漢語言文學中語言的應用和意境的分析能夠提高學習者的作品鑒賞能力。信息化時代背景下，人們的生活節(jié)奏越來越快，除了正常的語言溝通之外，人們可以通過閱讀與寫作提升自我修養(yǎng)。品讀文學作品能夠了解漢語言文學中語言的有效應用，并對語言意境展開深入分析。比如，品讀戴望舒的《雨巷》，只是單純的品讀這首詩歌是無法真正了解其中內(nèi)涵的，學習者還要去感悟詩歌的意境，試著在腦海中場景還原，加深對《雨巷》中各個詞語的理解。合理應用語言，通過意境分析能夠提升人們的書寫能力。學習漢語言文學時還會培養(yǎng)出文學素養(yǎng)，提高文筆能力，讓自己的文章可以充分發(fā)揮語言功能。因此，學習者需要正確認識語言應用意境的積極作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)的應用范圍不斷擴大，這為漢語言文學的發(fā)展創(chuàng)造了機遇。對此，教師應該對網(wǎng)絡進行充分利用，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式。例如：在學習《道德經(jīng)》的課程中，其中包含大量的生僻字，此時教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行搜索、查詢，掌握相應的讀音、含義。完成基礎知識學習以后，教師還可以利用多媒體技術(shù)搜索與老子相關(guān)的圖片、視頻，然后呈現(xiàn)給學生，使學生以更加直觀的方式理解課程內(nèi)容。不僅如此，為了彌補教師課程講解的不足，學生在課余時間還可以利用網(wǎng)絡觀看《百家講壇》或者聆聽喜馬拉雅APP上與《道德經(jīng)》相關(guān)的視頻、音頻，從而更加全面的感受其中意境，實現(xiàn)課程教學的目的。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，教育改革的同時讓漢語言文學專業(yè)地位有所提升，學習漢語言文學應充分了解其中語言的意境，明確這些意境來源于生活，卻高于生活。以此為基礎擴大漢語言文學作品閱讀量，深入了解作者在創(chuàng)作時的內(nèi)心情感變化，提高對語言意境的分析能力，并在自身寫作中靈活運用語言已經(jīng)，從而提高該專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孟佳琦.漢語言文學中語言的應用及意境分析[J].傳播力研究，2018，2（36）：158.

[2] 劉丹柏.漢語言文學中語言的應用與意境解析[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：73.

[3] 李新.關(guān)于漢語言文學的語言意境研究[J].漢字文化，2017（23）：43-44.

[4] 董宇.漢語言文學中語言的應用和意境探索[J].課程教育研究，2017（45）：69.

[5] 楊建祥.淺析初中語文漢語言文學教學[J].科學咨詢（科技·管理），2013（06）：145.

作者簡介：張碩勤（1989- ），女，湖南衡陽人，助教，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，教師，研究方向：漢語言文學、詞匯學。