論音體美專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課堂的特殊性與相應(yīng)教學(xué)方法的采用

摘 要：各普通高校對(duì)理、法、工、醫(yī)、體、藝等非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生非常重要，然而這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生課堂與其他專業(yè)相比，有它的特殊性。主要表現(xiàn)為：學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，上課熱情低;課堂紀(jì)律性不夠，注意力不集中;學(xué)生更渴望課堂有趣，可以激發(fā)潛力。我們可以采取多設(shè)置問(wèn)題以增強(qiáng)課堂互動(dòng)、利用多媒體吸引學(xué)生注意力、注重故事性增加教學(xué)趣味的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：音體美;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性是毋庸置疑的，它承載著母語(yǔ)教育的功能，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在各普通高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課已經(jīng)是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，理、法、工、醫(yī)等非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。大學(xué)語(yǔ)文的作用，其他課程無(wú)法取代。做為一門基礎(chǔ)性、拓展性的通識(shí)課程，它兼具人文性與工具性，雖然這個(gè)人文性和工具性的標(biāo)尺和判斷依據(jù)到底什么尚無(wú)定論。但這門課程一定要開(kāi)設(shè)，卻是無(wú)須爭(zhēng)執(zhí)的。對(duì)于音體美專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，毛主席說(shuō)：“文明其精神，野蠻其體魄”，在大學(xué)時(shí)期課堂上僅有的接受人文熏陶的課程就是這門大學(xué)語(yǔ)文。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)與文學(xué)本來(lái)就是想通的，在遠(yuǎn)古時(shí)期，詩(shī)樂(lè)舞本為一體。對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)則更加重要，沒(méi)有文學(xué)功底與人文陶冶，根本體會(huì)不了畫(huà)的意境，更無(wú)從談“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。加之，音體美專業(yè)學(xué)生入大學(xué)時(shí)普遍文化成績(jī)偏低，自身對(duì)于文學(xué)的理解較差，依靠教師講解的成分就比較多，這門課程就顯得尤為重要。本人自2013年入大學(xué)教書(shū)，至今已六年，每年每個(gè)學(xué)期學(xué)院都會(huì)安排擔(dān)任音體美其中一個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程教師，由此發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課堂有它的特殊性，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課堂的特殊性

作為一個(gè)每學(xué)期上音體美專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課的老師，發(fā)現(xiàn)目前這三個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課堂主要有一下三方面的特征：

（一）學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，上課熱情低

音體美專業(yè)學(xué)生比較其他文科、理科、工科等專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較差。毫無(wú)疑問(wèn)，音體美專業(yè)學(xué)生都是經(jīng)過(guò)藝考或者體育考試進(jìn)入大學(xué)的，文化成績(jī)比其他專業(yè)學(xué)生較低。他們或者是不注重文化課學(xué)習(xí)，或者對(duì)文化課本來(lái)就不感興趣，或者因?yàn)槲幕煽?jī)不好反過(guò)來(lái)不喜歡文化課的學(xué)習(xí)。學(xué)生當(dāng)中雖然也有少量熱愛(ài)小說(shuō)、散文、寫作者，但是所占比例極低。學(xué)生上課一般熱情較差，經(jīng)常以各種名義請(qǐng)假，不上課。即使來(lái)上課，熱情也極低，上課鈴聲一響，便昏昏欲睡。下課鈴聲一響，便生龍活虎。有的學(xué)生甚至上課一學(xué)期，不知道上課的老師是誰(shuí)，也根本不關(guān)心上課的老師是誰(shuí)，更不關(guān)心老師上課的內(nèi)容。更有甚者，連期末考試成績(jī)都不關(guān)心。如此“佛系”學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)學(xué)生中尤其明顯。

（二）課堂紀(jì)律性不夠，集中力不夠

由于音體美專業(yè)性質(zhì)，這三類專業(yè)學(xué)生平時(shí)更注重實(shí)訓(xùn)，而文化課學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)較少。所以此三類學(xué)生要在教室里正兒八經(jīng)的坐著聽(tīng)老師非常難。體育專業(yè)學(xué)生尤其如此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后或者身體疲乏昏昏欲睡，或者根本坐不住。要安靜地聽(tīng)老師講一堂半堂很難。為了排解上課的“乏味”，經(jīng)常請(qǐng)假上廁所，如不允許，可以找各種理由出去溜達(dá)。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生安靜一點(diǎn)，但是也不集中注意力，上課的時(shí)候神游太虛者許多。美術(shù)專業(yè)學(xué)生會(huì)來(lái)上課，但是經(jīng)常沉浸在自己的世界中，根本不關(guān)心上課的內(nèi)容，靜坐熬時(shí)間等待下課。因?yàn)閷W(xué)生不像文學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣課堂紀(jì)律好，許多老師不愿上大學(xué)語(yǔ)文課，更不愿上音體美專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課。

（三）學(xué)生渴望課堂有趣，可以激發(fā)潛力

然而音體美專業(yè)學(xué)生一般比其他專業(yè)學(xué)生更活潑天真好動(dòng)，據(jù)本人數(shù)年觀察發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生之所以不能像其他專業(yè)學(xué)生一樣安靜聽(tīng)課，并不代表他們不好學(xué)。只要課堂有趣，老師態(tài)度親切，他們是很愿意聽(tīng)課的。當(dāng)講到一些名人軼事、才子佳人故事，他們往往會(huì)雙眼發(fā)光，如見(jiàn)寶山。他們需要的是寓教于樂(lè)的授課方式，而非老師具體詳細(xì)、細(xì)水長(zhǎng)流般的講解。他們更需要授課老師的熱情，以及授課時(shí)積極地調(diào)動(dòng)他們參與課堂的技巧。

二、相應(yīng)教學(xué)方法的采用

根據(jù)數(shù)年的觀察、揣摩與調(diào)整，本人可以采用如下教學(xué)方法：

（一）多設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師上課之時(shí)，如一直講解，缺少與學(xué)生互動(dòng)，很容易讓學(xué)生走神。但如果設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)跟著教師的思路走，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力。但是給這三個(gè)專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題，宜多而簡(jiǎn)單。設(shè)置問(wèn)題較多，可以讓學(xué)生不停的思考。設(shè)置問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生回答得上來(lái)，學(xué)生方有學(xué)習(xí)的興趣與自信。如果問(wèn)題太難，很多學(xué)生就知難而退，甚至玩手機(jī)去了。有的時(shí)候，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)或者現(xiàn)代詩(shī)，特別是愛(ài)情詩(shī)，把課堂交給學(xué)生會(huì)收到意象不到的效果。因?yàn)閻?ài)情是個(gè)永恒的主題，學(xué)生正處于青春期，對(duì)愛(ài)情有自己的看法，也有自己的向往。讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，并且要學(xué)生發(fā)表讀詩(shī)感想與見(jiàn)解，會(huì)收到意象不到的效果。學(xué)生會(huì)發(fā)言踴躍，教師只要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對(duì)的予以肯定，錯(cuò)誤的解釋為何理解錯(cuò)誤即可。課堂上各抒己見(jiàn)，既能增加師生感情，使得課堂融洽，又達(dá)到了教學(xué)的效果。對(duì)于夏季上課時(shí)間安排在下午的大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生最容易犯困與情緒低落，則可以適當(dāng)采用有獎(jiǎng)性回答問(wèn)題原則，獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)平時(shí)成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生精神倍增，紛紛舉手搶答。如此，一堂課能夠在輕松愉快的氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用多媒體，吸引學(xué)生注意力

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠通過(guò)提問(wèn)的方式解決，比如詩(shī)詞朗誦、文言文閱讀這樣的課文，聲情并茂的朗誦，反復(fù)誦讀不但能讓學(xué)生“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的就理解了課文，詩(shī)、畫(huà)、聲音相融的視頻更能增加學(xué)生的印象。古詩(shī)文教學(xué)中，如何充分利用多媒體，已經(jīng)是許多教師探討過(guò)的課題。如教師本人的誦讀能力一般，采用多媒體播放聲情并茂的視頻是一種十分有效的手段。比如《春江花月夜》這首詩(shī)，《祭十二郎文》這篇祭文，選入多種大學(xué)語(yǔ)文教材。講授《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，教師如在上課時(shí)播放春江花月夜配樂(lè)朗誦視頻，或者歌唱名家改編的歌曲，能夠收到很好的效果。上《祭十二郎文》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有配樂(lè)朗誦的視頻，該朗誦情感細(xì)膩真摯，播放聽(tīng)之能夠?qū)⑷肆⒓磶胛恼轮械囊饩常瑢?duì)學(xué)生理解課文中的情感是十分有幫助的。此外選入大學(xué)語(yǔ)文教材中的有些小說(shuō)，比如《受戒》，中國(guó)傳媒大學(xué)將之改編成了微電影。短短的視頻既不會(huì)太費(fèi)上課時(shí)間，又能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是放松的。音視頻對(duì)學(xué)生的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)于教師本人的口述講解。只要采用得當(dāng)，就會(huì)對(duì)教學(xué)只有助益，而無(wú)喧賓奪主之嫌。

（三）注重故事性，增加教學(xué)趣味

課堂有趣，永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎的條件之一。有的課文可以通過(guò)提問(wèn)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有的教學(xué)片斷，可以通過(guò)音視頻播放完成。但是有些內(nèi)容，必須要教師講解才能完成。講解的這部分，對(duì)教師就有著很高的要求。如何讓學(xué)生興味盎然的把知識(shí)聽(tīng)了，這需要獨(dú)特的方法。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)講趣事，永遠(yuǎn)勝過(guò)于正兒八經(jīng)的介紹。講解法，主要是介紹作家作品時(shí)采用。對(duì)此，了解每個(gè)人作家的生平，提取其中的“趣味”，并且又不離主題的傳授給學(xué)生作家生平事跡與作品的關(guān)系是重要的。以魯迅的作品《傷逝》為例，傷逝是魯迅先生唯一的一篇以愛(ài)情為題材的小說(shuō)。魯迅先生在中小學(xué)時(shí)期，留給我們的印象是平面的。他是一個(gè)著名的文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。如果這樣介紹，既陳舊又乏味，完全能讓學(xué)生馬上陷入沉睡狀態(tài)。但是如果我們結(jié)合魯迅先生的婚戀故事，那么就可以立即吸引學(xué)生的注意力。我們無(wú)需以名人軼事，做口中八卦，內(nèi)容低俗來(lái)吸引學(xué)生。王鳴劍先生《無(wú)希望的愛(ài)戀是溫柔的》一書(shū)中，就系統(tǒng)的闡述了中國(guó)現(xiàn)代作家婚戀生活對(duì)其創(chuàng)作的影響?！遏斞?，“創(chuàng)作總根于愛(ài)”》[1]一章考證了魯迅先生的婚戀與他創(chuàng)作的關(guān)系，我們既可以從多角度了解魯迅先生其人，又能知人論世的了解魯迅先生筆下這篇唯一的愛(ài)情小說(shuō)。魯迅先生就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！敝灰覀冃拇婢次罚煌?，不故做驚人之語(yǔ)，就能既將課堂講得生動(dòng)有趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

音體美專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文課，是讓很多老師“頭疼”的課程，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到身邊老師說(shuō)喜歡上哪個(gè)專業(yè)的課程，卻沒(méi)有搶著要上這三個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課。其實(shí)，我們只要抓住這三個(gè)專業(yè)課堂的特性，并且采用相應(yīng)的教學(xué)方法，也是能夠?qū)⑦@課程上得生動(dòng)活潑，并且自己也在教學(xué)中獲得樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鳴劍.無(wú)希望的愛(ài)戀是溫柔的[M].北京：中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2003：1-19.

作者簡(jiǎn)介：雷艷平（1983- ），女，湖南永州人，衡陽(yáng)師范學(xué)院，講師，文學(xué)博士。