關(guān)于中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)探討

朱偉

摘 要：我國(guó)社會(huì)迅猛發(fā)展對(duì)人才的需求提高，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)大批具有綜合能力的技能型人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，實(shí)訓(xùn)課對(duì)于中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生而言具有非常重要的作用。對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行介紹，分析了中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展的意義，對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);實(shí)訓(xùn)課;實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育改革日益深入。作為我國(guó)教育體系有機(jī)構(gòu)成的職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批職業(yè)人才。中職教育是職業(yè)教育的主要構(gòu)成部分，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育重要專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的內(nèi)容大部分屬于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是臨床中應(yīng)用比較多的項(xiàng)目。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中實(shí)訓(xùn)課具有非常重要的地位，占有非常大的比重，能夠?qū)χ新毶膭?dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，日益引起人們的重視。

一、實(shí)訓(xùn)課概述

實(shí)訓(xùn)課指的是學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基本完成之后，在其進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)以前，從專業(yè)要求出發(fā)，針對(duì)專業(yè)需要掌握的綜合技能、關(guān)鍵技能等，在學(xué)校進(jìn)行重復(fù)、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的關(guān)鍵技能能夠熟練掌握。實(shí)訓(xùn)課是中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

二、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課的意義

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生改變，企業(yè)對(duì)于職業(yè)學(xué)校人才選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)的注重成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的操作技能。中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，一方面要掌握理論知識(shí)，另一方面應(yīng)該熟練掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能，提高動(dòng)手能力與解決問(wèn)題的能力。中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從掌握理論到運(yùn)用理論解決問(wèn)題距離還很大，因此，需要利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，把學(xué)生的理論知識(shí)向技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)之前在學(xué)校熟練掌握關(guān)鍵技能。事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生獲得的技能單純的僅僅依賴于教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等是不能實(shí)現(xiàn)的。中職學(xué)校為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生提供具有職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。

三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與研發(fā)的策略

中職學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的技術(shù)型人才，因此，需要培養(yǎng)中職人才過(guò)程中，把實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高提供保障。文章以“血細(xì)胞計(jì)數(shù)”為例，對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行探討。

第一，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的情境。情境指的是和個(gè)體現(xiàn)實(shí)發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境，能夠影響個(gè)體的感受。學(xué)習(xí)情境就是基于工作任務(wù)與工作過(guò)程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建不同主題的學(xué)習(xí)單元。教育方式不同其特征也不同。基于情境的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境并不是客觀給定，教學(xué)主體基于課程學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課情境設(shè)置過(guò)程中需要主要學(xué)習(xí)情境與工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)。

作為臨床常規(guī)檢驗(yàn)之一的血常規(guī)檢查具有非常廣泛的應(yīng)用，也是檢驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重點(diǎn)。血常規(guī)的檢驗(yàn)包括：血細(xì)胞的計(jì)數(shù)、檢驗(yàn)血細(xì)胞形態(tài)等，最為常用的是血細(xì)胞計(jì)數(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程，把血細(xì)胞計(jì)數(shù)分成白血細(xì)胞計(jì)數(shù)、紅血細(xì)胞計(jì)數(shù)、血小板計(jì)數(shù)共三個(gè)不同的情境。為了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，教師詳細(xì)的講解白細(xì)胞計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的講解紅細(xì)胞計(jì)數(shù)以及血小板計(jì)數(shù)的方法與不同，學(xué)生自主完成血細(xì)胞計(jì)數(shù)的聯(lián)合操作。

第二，實(shí)訓(xùn)課具體實(shí)施。學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，基于職業(yè)情境的行動(dòng)能力為目標(biāo)，使學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作使實(shí)踐能力提高。由于學(xué)生的人數(shù)比較多，因此，將學(xué)生進(jìn)行分組，在不同的實(shí)訓(xùn)教室中進(jìn)行操作。學(xué)生的分組以4-6人為宜，其中一名學(xué)生為組長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程基于“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”的步驟實(shí)施，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)課過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如在白細(xì)胞計(jì)數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師提出實(shí)訓(xùn)的目的是學(xué)生能夠?qū)︼@微鏡計(jì)數(shù)白細(xì)胞的方法進(jìn)行掌握;操作過(guò)程中學(xué)生要嚴(yán)格基于白細(xì)胞計(jì)數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、細(xì)胞稀釋液等進(jìn)行合理的選擇，對(duì)白細(xì)胞計(jì)數(shù)的操作流程與步驟進(jìn)行明確。小組成員進(jìn)行通過(guò)查詢資料進(jìn)行討論，對(duì)方案進(jìn)行修改與完善。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比老師提供的標(biāo)本數(shù)據(jù)，對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)。小組成員進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三，合理考核。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束之后需要考核工作任務(wù)，同時(shí)考核的重點(diǎn)應(yīng)該突出“工作過(guò)程”。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作中，各小組的成員基于“職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。實(shí)訓(xùn)室根據(jù)實(shí)際情況，和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合對(duì)職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。制定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)秀組長(zhǎng)。評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四個(gè)等級(jí)。其中，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是組織小組成員獨(dú)立完成任務(wù)方案，根據(jù)任務(wù)難易程度合理分配任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行合理把握，及時(shí)調(diào)整方案實(shí)施，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)小組成員能力都得到提高;良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是組織小組成員基于教師要求對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行分配，按照進(jìn)度安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，在方案實(shí)施過(guò)程中提出個(gè)人意見(jiàn)和見(jiàn)解;稱職的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)要求召開(kāi)小組會(huì)議，對(duì)小組成員分配任務(wù)，工作報(bào)告可以按時(shí)完成;不稱職的標(biāo)準(zhǔn)是工作任務(wù)不能按時(shí)完成，工作認(rèn)為的分配不合理等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與有較大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)生的積極性。

第四，教師重視自身能力提高，并且加強(qiáng)硬件建設(shè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)需要以滿足職業(yè)情境為前提，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能的和學(xué)生未來(lái)的工作崗位環(huán)境相吻合，這就對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等的要求比較高，因此，中職學(xué)校應(yīng)該重視硬件設(shè)施的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)課的重點(diǎn)不是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)生完成具體工作認(rèn)為，使學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力提高，在這一過(guò)程中對(duì)于教師的要求提高。教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的順利開(kāi)展提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證實(shí)，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)合理的開(kāi)設(shè)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與了解，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了極大的激發(fā)，與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課能夠使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作能力等得到提高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生具有專業(yè)實(shí)踐操作技能與應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)提高了職業(yè)意識(shí)，有助于其今后的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊麗珠，陳淑瑜，王瓊珺，等.高職醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課群的建設(shè)與實(shí)踐[J].北方醫(yī)學(xué)，2012（05）：105-107

[2] 郭延峰.基于混合式學(xué)習(xí)的中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（12）：88-90

[3] 沈永松.開(kāi)展中職實(shí)訓(xùn)課微課教學(xué)背景的分析[J].職業(yè)教育，2017（02）：65-68.