基于超星平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐探索

彭聰 唐善德 黃雅琪

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各行各業(yè)的普及，在教育教學(xué)工作中也需要依賴新興信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革。本文通過(guò)《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用超星平臺(tái)為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，分析了超星平臺(tái)在該課程不同階段的應(yīng)用情況，為進(jìn)一步優(yōu)化和完善新型教學(xué)模式提供改革的方向及思路。

【關(guān)鍵詞】超星平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;高職建筑類專業(yè)課程

《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程是高職建筑類專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)于高職建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)，有著重要的作用。該課程涉及的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范由于知識(shí)點(diǎn)較多且分散，專業(yè)教師在進(jìn)行授課之時(shí)很難系統(tǒng)的梳理全部的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受相對(duì)有一定難度，而運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行該項(xiàng)課程的輔助教學(xué)，創(chuàng)建互動(dòng)性更高、趣味性更強(qiáng)的新穎教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性十分有必要。

1、超星平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂概述

超星學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的線上綜合平臺(tái)，包含有超星學(xué)習(xí)通（APP）、超星慕課、超星圖書(shū)館等各類教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源，可以通過(guò)智能手機(jī)、PC端等終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助的教學(xué)系統(tǒng)。且主要的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了“一平三端”，其中“一平”指云平臺(tái)，“三端”指的是教師端、管理端及移動(dòng)終端。通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)海量的教育教學(xué)資源，結(jié)合軟、硬件共同實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種劃時(shí)代的變革。這種新穎的教學(xué)模式推動(dòng)了課堂的“教師授課、學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助”的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效果，并且還能進(jìn)行數(shù)據(jù)采集及統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)，幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理。

翻轉(zhuǎn)課堂英文為Flipped classroom，意指突破傳統(tǒng)課堂授課方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在學(xué)生提前完成知識(shí)學(xué)習(xí)之后將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用從而提高教學(xué)互動(dòng)及知識(shí)滲透。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)整合教學(xué)資源，形成教學(xué)任務(wù)包（包括視頻、教案等），將學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，資源還可以進(jìn)行反復(fù)利用，大大降低了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中教師的任務(wù)量。

2、超星平臺(tái)在《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程中的應(yīng)用

目前常用于教學(xué)中的超星平臺(tái)是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及超星學(xué)習(xí)通APP，筆者在《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程教學(xué)中主要運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通APP來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用

《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程通過(guò)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行編排，共計(jì)8個(gè)單元，每一個(gè)教學(xué)單元中都會(huì)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力要求，并在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后都附有鞏固拓展思考題及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)及要求在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)微課視頻要求、項(xiàng)目化教學(xué)的附上項(xiàng)目概況等，同時(shí)為了更具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度及興趣所在，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教師的任務(wù)包以及調(diào)查問(wèn)卷情況，學(xué)生可以完成課前預(yù)習(xí)，教師也可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的教師端進(jìn)行督學(xué)，通過(guò)視頻播放情況以及教學(xué)資源瀏覽情況來(lái)了解學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，從而可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及方法。

2.2課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在課堂教學(xué)階段，超星學(xué)習(xí)通可以通過(guò)各類功能來(lái)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，首先在課堂開(kāi)始，教師可以通過(guò)APP簽到來(lái)進(jìn)行考勤，并可以形成后臺(tái)數(shù)據(jù)。通過(guò)APP簽到的方式可以有效節(jié)約課堂考勤時(shí)間，并且可以匯總方便后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，保障授課時(shí)間。在授課進(jìn)行時(shí)，教師可以通過(guò)布置隨堂測(cè)驗(yàn)，搶答等多種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛。以《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程中的第三單元砌體工程質(zhì)量檢驗(yàn)為例，教師可以設(shè)置對(duì)于磚砌體質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的相關(guān)測(cè)試題，包括單選、多選及簡(jiǎn)答題等多種類型，了解學(xué)生課堂掌握情況，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)APP設(shè)置學(xué)習(xí)小組，教師通過(guò)教師端下發(fā)小組任務(wù)，由小組成員進(jìn)行角色任務(wù)式的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又能在課堂中鞏固知識(shí)，例如可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通下發(fā)學(xué)習(xí)小組角色任務(wù)，完成某一分部分項(xiàng)工程的質(zhì)量驗(yàn)收工作，學(xué)生提前了解該部分質(zhì)量驗(yàn)收要點(diǎn)隨后在課堂上進(jìn)行展示并匯報(bào)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

2.3課后拓展階段的應(yīng)用

在課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置課后練習(xí)題及思考題，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，舉一反三，更適合高職類崗位培訓(xùn)教學(xué)的需要。學(xué)生可以將答題情況上傳，并通過(guò)APP交作業(yè)的模式將完成教師布置任務(wù)的過(guò)程記錄，例如圖片、視頻等，教師在考察學(xué)生課后作業(yè)完成情況更為便捷高效，還能進(jìn)行即時(shí)的在線指導(dǎo)，并形成無(wú)紙化的教學(xué)方式。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋收集

通過(guò)超星學(xué)習(xí)通在《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理》課程中的應(yīng)用，教師在進(jìn)行階段性總結(jié)的過(guò)程中可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂考勤記錄、課后作業(yè)完成情況、與學(xué)生在線交流情況等來(lái)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，例如預(yù)習(xí)視頻的播放情況，課后作業(yè)的正確率，出勤情況等，從而能夠多方面的了解學(xué)生需求，方便教學(xué)管理，并能夠不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高學(xué)生接受知識(shí)的興趣度及學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

應(yīng)用超星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不僅有技術(shù)上的可行性，更有教學(xué)需求的迫切性，但是不可否認(rèn)的是在運(yùn)用該平臺(tái)的過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)一些問(wèn)題。另外，由于學(xué)生端需要借助智能手機(jī)及PC端等，對(duì)于自控能力不強(qiáng)的學(xué)生而言會(huì)降低教學(xué)成效;或者部分學(xué)生形式化學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣不能充分發(fā)揮超星平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。因此，基于超星平臺(tái)的應(yīng)用不僅需要教師與開(kāi)發(fā)者的不斷探索與完善，也需要師生的全面配合，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，積極尋求解決問(wèn)題的方法，從而在新興技術(shù)的輔助下，助力高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪松，梁洪衛(wèi)，王秀芳.基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的在線移動(dòng)教學(xué)課程建設(shè)收獲[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（53）：181-183.

[2]王會(huì)，方金強(qiáng)，蘇偉，張雷雨.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].住宅與房地產(chǎn)，2019（19）：233+243.