高職英語(yǔ)開展混合式教學(xué)的應(yīng)用與反思

【摘 要】本文針對(duì)高職英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在高職英語(yǔ)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)，將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后提升三個(gè)階段，同時(shí)對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨于客觀合理，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。最后從教師角色與教學(xué)管理部門理念兩方面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) ?混合式教學(xué) ?設(shè)計(jì) ?反思

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0149-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各大高職院校都在探討如何利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，以提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，高職英語(yǔ)課程也加入教學(xué)改革的行列，希望能找到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足的方法，提高課堂的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)即線上線下混合式教學(xué)，是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的方向，它充分結(jié)合了傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化技術(shù)，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后提升有機(jī)融合?；旌鲜降恼n堂評(píng)價(jià)體系有助于更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文擬探討高職英語(yǔ)課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用并進(jìn)行反思。

一、高職英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生上課積極性不強(qiáng)。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的五環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—新授—操練—鞏固—布置作業(yè)）教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中居主要地位。以往的教學(xué)改革，僅針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，試圖在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度。但總體而言，這種教學(xué)模式依然是以老師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中依然處于主體地位，忽略了高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)，同時(shí)也抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生提不起興趣，課堂教學(xué)效果不好。

（二）教學(xué)交流和信息反饋不足。一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，一名老師要同時(shí)任教4～5個(gè)班級(jí)的課程，要面對(duì)200多名學(xué)生，師生比嚴(yán)重失衡。教師教學(xué)任務(wù)重，授課時(shí)間緊，在課堂上留給學(xué)生思考、互動(dòng)和討論的時(shí)間少，師生之間教學(xué)互動(dòng)交流不足，教師無(wú)法清楚了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏信息反饋，教師不能督促每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生課后英語(yǔ)能力提升實(shí)施難度大。

二、高職英語(yǔ)課程中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性。線上線下混合式教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后提升三個(gè)階段。

（一）課前預(yù)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新安排，提煉出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課本基礎(chǔ)內(nèi)容分解成若干個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以微課、課件、課前測(cè)試練習(xí)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置任務(wù)。本文以外研社《新生代英語(yǔ)》系列教材高級(jí)教程Unit6 Ive got a splitting headache為例，設(shè)計(jì)任務(wù)清單如表1所示。

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)端完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行測(cè)試。系統(tǒng)自動(dòng)批閱，并記錄學(xué)生每道題的正確率、是否閱讀課文、觀看視頻、微課時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，并給出相應(yīng)的積分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不需要固定的時(shí)間，學(xué)習(xí)氛圍輕松，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑選擇的靈活性。教師通過(guò)手機(jī)平臺(tái)可以清楚地了解學(xué)生在移動(dòng)終端的任務(wù)完成情況。

（二）課中學(xué)習(xí)。學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師利用平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)組織課堂教學(xué)。此階段是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開課堂教學(xué)，內(nèi)容是預(yù)習(xí)階段任務(wù)反饋與鞏固。對(duì)于未完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要了解原因;對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以少講或者不講;對(duì)于答對(duì)率低的題目教師要重點(diǎn)講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。還是以Unit6為例，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)quit、quite、quiet這幾個(gè)拼寫相近的單詞意思分辨不清的問(wèn)題，那么在課中單詞學(xué)習(xí)階段，教師就對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生記憶。對(duì)于大部分學(xué)生課文閱讀理解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，在課堂上重新對(duì)該題對(duì)應(yīng)課文段落部分的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理解課文，找到正確的答案。課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”的選人、搶答、簽到、投票、測(cè)驗(yàn)等功能，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定、教師人格的影響、同學(xué)之間學(xué)習(xí)方法的滲透等，在一定程度上可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課后提升。課后線上教學(xué)階段，是本單元知識(shí)的總結(jié)、運(yùn)用和升華階段。該階段的教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，已經(jīng)能大致掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)階段要從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式完成知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。由于Unit 6是關(guān)于疾病和突發(fā)事故處理的話題，在課后提升階段，除了要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成單元測(cè)試外，教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生到醫(yī)院看病的情境，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的對(duì)話并拍攝視頻上傳到平臺(tái)，老師選出好的作品，推送給全班學(xué)生進(jìn)行展示，可大大地激發(fā)學(xué)生成就感。

三、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

按照傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。其中平時(shí)成績(jī)分為課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況三部分，每個(gè)部分都需要人工計(jì)分，合并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，耗時(shí)費(fèi)力，還存在一定的主觀性和片面性。根據(jù)高職英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用情況，我們將評(píng)價(jià)模式和權(quán)重進(jìn)行了調(diào)整，改為線上成績(jī)和線下成績(jī)兩個(gè)維度，線上成績(jī)細(xì)分出訪問(wèn)數(shù)、討論、作業(yè)、閱讀、教學(xué)視頻、單元測(cè)試等6個(gè)指標(biāo);線下教學(xué)成績(jī)分為課堂簽到、教學(xué)互動(dòng)、技能測(cè)試和書面考試4個(gè)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況各占一定權(quán)重。具體評(píng)價(jià)體系指標(biāo)及權(quán)重如表2所示。

高職英語(yǔ)課程采用以上教學(xué)評(píng)價(jià)體系后，與之前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，在以下幾個(gè)方面有很大的改變：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨于客觀合理。相對(duì)于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的復(fù)雜性和多樣性使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為具體。混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系盡可能對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后的幾個(gè)方面涉及的行為做出評(píng)分。每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)根據(jù)權(quán)重設(shè)計(jì)自動(dòng)給出得分。平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，避免了教師對(duì)學(xué)生“打印象分”等主觀因素。在評(píng)價(jià)主體上，除了系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、教師給學(xué)生評(píng)分外，小組討論中成員之間也可以互相評(píng)價(jià)，更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解課程的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此每一個(gè)考核的指標(biāo)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有牽制作用。為了獲得理想中的成績(jī)，學(xué)生會(huì)關(guān)注學(xué)生平臺(tái)上的成績(jī)反饋，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行校正。如為了獲得更高的課堂互動(dòng)成績(jī)，學(xué)生就會(huì)希望教師在課堂上多提問(wèn)自己，這部分學(xué)生會(huì)更加頻繁地使用平臺(tái)的搶答功能（該功能類似于傳統(tǒng)課堂中的舉手回答問(wèn)題）;為了使作業(yè)成績(jī)更高，在平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)上了解到作業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生可以讓教師把已經(jīng)提交了的作業(yè)打回，然后重新完成作業(yè)，以獲得更理想的作業(yè)分?jǐn)?shù)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)，線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、對(duì)混合式教學(xué)的反思

（一）教師要轉(zhuǎn)變角色。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變思想，更新理念。教師需要從傳統(tǒng)的課堂的“主宰者”、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成混合式教學(xué)資源的提供者、課堂教學(xué)的組織者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者。從課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)開始，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、技能和情感目標(biāo)的發(fā)展，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了不斷提升教師的教學(xué)理念和專業(yè)水平外，還要有針對(duì)性地對(duì)教師開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的能力，以便更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)管理部門要轉(zhuǎn)變理念。課程教學(xué)管理部門在進(jìn)行教師評(píng)教的過(guò)程中，要把評(píng)教的觀念從“教師是否能上好一節(jié)課”轉(zhuǎn)變到“教師是否能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)”。以往的評(píng)教，教學(xué)管理部門更偏重于考察教師對(duì)課堂的組織和掌控;而線上線下混合式教學(xué)需要教學(xué)管理部門把對(duì)教師的評(píng)教從一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)延伸到教師課前、課中和課后的教學(xué)組織和管理：教師對(duì)教學(xué)資源的整理、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)行為的反饋，都考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如何激勵(lì)教師更好地采用線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果，也將是各大高職院校教學(xué)管理部門需要重視的任務(wù)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃成柱（1978— ），女，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）