高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用

趙藝

【摘 要】本文分析在高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性和作用，論述室內(nèi)設(shè)計CAD課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略：分析教學(xué)知識點(diǎn)，制定設(shè)計和施工方案;設(shè)計教學(xué)案例項目，項目應(yīng)涵蓋課程知識點(diǎn);探索項目實(shí)踐教學(xué)，尋求相適應(yīng)的教學(xué)方法;加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高項目教學(xué)質(zhì)量;完善單元教學(xué)評價考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 ?高職院校 ?室內(nèi)設(shè)計CAD課程 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0161-02

項目教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”而進(jìn)行的現(xiàn)場教學(xué)活動。而室內(nèi)設(shè)計CAD課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，該課程主要側(cè)重于學(xué)習(xí)室內(nèi)施工圖的設(shè)計與繪制，并且CAD課程需要學(xué)生在對施工工藝、施工方法、施工材料認(rèn)知的情況下完成，所以利用一個完整的“項目”去實(shí)施CAD課程的教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。本文擬以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，探討高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用。

一、在高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性

在桂林理工大學(xué)南寧分校，從辦學(xué)之初，就有多數(shù)專業(yè)有實(shí)踐教學(xué)部分，但是，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)還沒有涉及。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系中，從課程數(shù)量、學(xué)分分布及學(xué)時安排的角度看，理論類課程占據(jù)了大量的學(xué)時。過多理論類課程的開設(shè)對于側(cè)重實(shí)踐性和操作性的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言十分不合理。筆者對桂林理工大學(xué)南寧分校已經(jīng)學(xué)過室內(nèi)設(shè)計施工工藝與材料學(xué)的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，其中100名學(xué)生中有10%的學(xué)生表示知道自己畫的施工圖是什么，能看懂;有25%的學(xué)生表示能看懂簡單的立面圖、平面圖，而剖面圖、大樣圖看不懂;有65%的學(xué)生表示僅能看懂平面布局圖。所以，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)理論類課程，更要培養(yǎng)將理論知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此，在高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程中應(yīng)用項目教學(xué)法十分有必要。

近年來，我國高職院校進(jìn)行了大量的以實(shí)踐課程教學(xué)為焦點(diǎn)的課程教學(xué)改革，使得項目教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為社會培養(yǎng)中、高級的既能熟練掌握電腦軟件運(yùn)用又有一定美術(shù)設(shè)計功底和實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，而項目教學(xué)法是這一環(huán)節(jié)的重要一鏈。在項目教學(xué)中，學(xué)生著重的是實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識、獲得技能，而不是在教室里被動地去接受老師傳遞的知識。在實(shí)施項目教學(xué)前，學(xué)生將被告知項目需要完成什么樣的任務(wù)，然后由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行，主要有整理素材、制訂計劃、制定決策方案、工作實(shí)施、檢驗(yàn)成果、總結(jié)評價。

二、室內(nèi)設(shè)計CAD課程中引入項目教學(xué)法的作用

在室內(nèi)設(shè)計CAD課程中引入項目教學(xué)法具有如下方面作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊精神

項目教學(xué)法是學(xué)生組隊以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例為依據(jù)共同完成一個項目，各成員都有自己的任務(wù)。它加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作，大大地開闊了學(xué)生的眼界，學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)到更多現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和技能，并運(yùn)用到所做的項目當(dāng)中去，強(qiáng)化了專業(yè)技能、團(tuán)隊精神。在項目學(xué)習(xí)過程中，一切都不是那么順理成章，新的問題會不斷地涌現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定新的方案去解決這些問題。在這樣一個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力會被充分地挖掘，學(xué)生之間的合作也會更加突出。

（二）實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的有效結(jié)合

項目教學(xué)將理論知識與實(shí)踐技能有效結(jié)合，邊理論邊實(shí)踐，在理論的指導(dǎo)下去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中總結(jié)理論，有效解決了理論與實(shí)踐的脫軌問題。在以往的CAD課程中，因?yàn)椴痪邆鋵?shí)踐場地，往往是教師拿著別人已完成的項目通過PPT展示給學(xué)生看，好多學(xué)生看過后還是不理解，只學(xué)會了其中的理論知識，等到自己去做好像還是不知道怎么下手，學(xué)生沒辦法體會知識轉(zhuǎn)化的樂趣，這樣畢業(yè)以后也不能很快適應(yīng)企業(yè)的需求。項目教學(xué)直接面向?qū)嶋H工作，在實(shí)施項目的過程中解決理論和實(shí)踐相融合問題，進(jìn)一步解決了學(xué)校與企業(yè)工作的崗位對接問題。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性

通過課堂觀摩，課上課下調(diào)研發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)能力弱，課堂基本是教師講，學(xué)生在下面玩手機(jī)。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣一直是亟待解決的棘手問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的呼聲非常高，他們認(rèn)為在實(shí)際的項目中融入理論知識，他們更愿意去學(xué)習(xí)，更愿意動手做。實(shí)踐證明，自從實(shí)施項目教學(xué)法以后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中以真實(shí)的項目為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場體驗(yàn)一個項目的全部過程，體驗(yàn)完以后再由學(xué)生自己去設(shè)計一個完整項目。在這個過程中學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并在不知不覺中吸收知識，同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，獲得了完成項目的成就感。

三、室內(nèi)設(shè)計CAD課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略

實(shí)施項目教學(xué)法對教師提出了更高、更新的要求，也是推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的重要舉措。桂林理工大學(xué)南寧分校具有一定的特殊性，它是桂林理工大學(xué)的一個二級學(xué)院，設(shè)置有本、?？茖I(yè)，在師資配備、教學(xué)資源、平臺建設(shè)等方面處于相對薄弱狀態(tài)。但經(jīng)過近年來教學(xué)的積累，桂林理工大學(xué)南寧分校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)在不斷摸索當(dāng)中得以改進(jìn)。項目教學(xué)法主要從以下幾方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）分析教學(xué)知識點(diǎn)，制定設(shè)計和施工方案

為了確保實(shí)踐教學(xué)的客觀、真實(shí)和有效性，專業(yè)教師應(yīng)充分分析教學(xué)知識點(diǎn)所涉及的內(nèi)容，挖掘設(shè)計資源，并使教學(xué)具有直觀的實(shí)際效果。整個項目要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃和實(shí)際工作所分配的時間進(jìn)行，并對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，三人到五人一組，每個小組嚴(yán)格按照教學(xué)計劃規(guī)定的時間匯報完成的情況和過程中遇到的問題。教師從設(shè)計方法、項目過程、電腦制作方面加以指導(dǎo)，并通過觀看優(yōu)秀的設(shè)計項目來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去做市場調(diào)查，對建筑材料和施工工藝進(jìn)行了解，然后實(shí)現(xiàn)對項目的初步學(xué)習(xí)。然后帶領(lǐng)學(xué)生去施工工地參觀學(xué)習(xí)，最終制定一套完整的、可行的設(shè)計和施工方案。

（二）設(shè)計教學(xué)案例項目，項目應(yīng)涵蓋課程知識點(diǎn)

優(yōu)秀的項目具有代表性，涵蓋的知識點(diǎn)比較廣，涉及的技術(shù)指標(biāo)比較多。所以在實(shí)施項目教學(xué)時應(yīng)盡可能使教學(xué)案例項目包含課程的全部內(nèi)容，把課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作為教學(xué)及示范項目的首要選擇。選取的項目不僅要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn)，也要盡可能地結(jié)合多項知識，選用現(xiàn)實(shí)中的項目，循序漸進(jìn)，把學(xué)生慢慢地從理論的知識點(diǎn)引入實(shí)際的項目中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用的樂趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，解決學(xué)生學(xué)完理論不知道怎么運(yùn)用的困惑。

（三）探索項目實(shí)踐教學(xué)，尋求相適應(yīng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是否得當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在項目實(shí)踐教學(xué)中教師的角色要不斷變換，教師不僅是知識的傳授者，還是保證教學(xué)成效的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)生之中參與討論。這個過程要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，保證學(xué)生在項目實(shí)施過程中的主體地位充分體現(xiàn)出來。項目教學(xué)的初衷是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項目的過程中對已學(xué)知識加固、解決理論應(yīng)用現(xiàn)實(shí)問題、提高技能，因此，教師對新知識的講解要抓重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，指出易錯點(diǎn)，把握好指導(dǎo)的尺度。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高項目教學(xué)質(zhì)量

“雙師型”教師是既具有高等院校的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有從事專業(yè)教學(xué)相匹配的技術(shù)職稱，既能從事理論教學(xué)，又能夠從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師。項目教學(xué)要求教師既具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，熟悉職業(yè)實(shí)踐，又具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟知項目工作的全部過程，因此實(shí)施項目教學(xué)法，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。這些都要求教師不斷學(xué)習(xí)，做大量工作，并深入企業(yè)實(shí)踐，準(zhǔn)備好項目開展過程中可能涉及的知識，協(xié)調(diào)好項目教學(xué)手段和方法，項目內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

（五）完善單元教學(xué)評價考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)評價考核體系的建立能夠?qū)椖拷虒W(xué)取得的成效有一個明確的評價。項目教學(xué)的教學(xué)評價考核體系主要是針對項目教學(xué)實(shí)施的效果、學(xué)生對項目教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度的評價。在評價過程中，可以采取相互的多角度的評價，如教師對學(xué)生知識掌握情況、理論應(yīng)用實(shí)踐情況的評價，學(xué)生對老師教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)方法、理論和實(shí)踐技能水平的評價，等等。通過這些教學(xué)評價可以了解教學(xué)各方面的情況，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時可以及時判斷項目教學(xué)的成效、質(zhì)量和缺陷，并及時找出原因，做出修正。最終，通過評價可以看出教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，通過學(xué)習(xí)成效又能助推課堂學(xué)習(xí)，讓教師了解教學(xué)效果，讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)情況。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】趙 藝（1988— ），女，河南禹州人，桂林理工大學(xué)南寧分校助教，碩士。

（責(zé)編 蘇 洋）