基于通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系構建

劉萍

【摘 要】本文論述基于通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系構建，提出以通用職業(yè)素質為本位，立足品德、能力、情商、智力和行動五個方面，設置思想素質、行業(yè)素質、適應素質、信息素質和身體素質五個通用職業(yè)素質課程模塊，構建“一本位、五融合、四發(fā)展”的立體化、全方位的公共素質教育課程體系，以“文化”為線，串聯(lián)起公共素質課程與人才培養(yǎng)、辦學特色、國際交流、教師發(fā)展、校外實踐相融合的“五融合”途徑，推進素質教育課程改革。

【關鍵詞】高職院校 ?通用職業(yè)素質 ?公共素質課程體系 ?構建 ?思想素質 ?行業(yè)素質 ?信息素質

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0059-03

美國著名心理學家麥克利蘭20世紀70年代提出了著名的素質冰山模型。美國學者R.博亞特茲（Richard Boyatzis）對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質洋蔥模型”。洋蔥模型的本質內容與冰山模型是一樣的，即知識和技巧是最容易培養(yǎng)與評價的，動機和特質是難以評價而且需要后天習得的。顯性因素往往只能滿足單一崗位所需，而隱性因素則是頻繁崗位變更所需的通用職業(yè)素質，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人的關鍵因素。

通用職業(yè)素質并非培養(yǎng)學生從事某種特定職業(yè)所需的技能，而是學生為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要具備的籠統(tǒng)綜合的精神狀態(tài)與能力水平。它包括從事任何職業(yè)都應該具有的基本職業(yè)素質（如身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質等）和關鍵職業(yè)素質（如溝通交流、數(shù)字應用、信息技術應用、團隊協(xié)作、問題解決、自我學習與管理發(fā)展）等。素質教育一直是我國教育改革的主旋律。以人為本、全面發(fā)展、終身學習的通用素質本位的素質教育理念逐漸成為素質教育改革與發(fā)展的新思路。構建通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系，是培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力、不同崗位適應能力等隱性職業(yè)素質，成為會做人、會做事、會溝通、會發(fā)展的“四會”人才的關鍵要素。

一、背景分析

世界高職教育經(jīng)過了一個從知識本位到能力本位到人格本位再到素質本位的嬗變和發(fā)展過程。素質教育課程建構也經(jīng)過了一個從注重職業(yè)技能訓練到注重職業(yè)綜合能力培養(yǎng)再到注重職業(yè)綜合素質養(yǎng)成的過程。

（一）素質教育一直是我國教育改革的主旋律

20世紀80年代，我國教育理論界逐步關注素質教育;1999年為了深化教育改革，全面推進素質教育，中共中央、國務院召開了第三次全國教育工作會議，素質教育得到全面開展;2006年新修訂了《中華人民共和國義務教育法》，“素質教育”首次寫入義務教育法;2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”;《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”;2018年全國教育大會提出要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。由此可見國家對素質教育的重視。

（二）素質教育課程改革迫在眉睫

公共素質課程是素質教育的重要載體。一方面，受我國高職教育傳統(tǒng)觀念和高職院校辦學條件的影響，目前我國高職教育的公共素質課程建設還存在資源缺乏、因人設課、課程單一、目標不清、評價片面等問題，知識本位的素質課程還在一定范圍內推行，高職院校學生人文綜合素質偏低，用人單位對畢業(yè)生的反饋不甚滿意。另一方面，社會轉型期，社會產(chǎn)業(yè)結構整體上表現(xiàn)出從勞動密集型向技術密集型轉化的趨勢，學生就業(yè)對口率不高，離崗率趨高。職業(yè)崗位流動和變更頻率日益加快，對從業(yè)者的職業(yè)遷移能力提出了新的要求。審視新時代背景下的這種就業(yè)狀況，各國對傳統(tǒng)的教育理念進行了新的反思，傳統(tǒng)觀念中社會本位和知識本位的素質教育課程觀發(fā)生了改變，以人為本、全面發(fā)展、終身學習的通用素質本位的素質教育課程理念逐漸成為素質教育改革與發(fā)展的新思路。

二、通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系構建

高職素質教育課程是學校育人體系建設的一個重要環(huán)節(jié)。構建通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系是培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力、不同崗位適應能力等隱性職業(yè)素質，成為會做人、會做事、會溝通、會發(fā)展的“四會”人才的關鍵要素。

（一）通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程體系的建構原則

課程體系建設的邏輯起點是育人目標。通用職業(yè)素質本位的公共素質課程建設應遵循兩個原則：一是“以人為本”，從人的全面發(fā)展構建課程。結合時代、社會、經(jīng)濟、思想等因素，在原有必修課程、選修課程、活動課程的基礎上，增加綜合性課程，體現(xiàn)全面性，促進學習者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。二是“以生為本”，從學生的生涯發(fā)展構建課程。19世紀英國教育家斯賓塞認為，教育的目的是為完美生活作準備，而適應完美生活所需要的是最有價值的知識。公共素質課程應該重視學習者職業(yè)生涯所需的綜合素質培養(yǎng)，以培養(yǎng)未來的職業(yè)遷移能力為發(fā)力點，培養(yǎng)符合勞動力市場需求技能的同時，培養(yǎng)學生可遷移的能力與素質，促進終身發(fā)展。

（二）通用職業(yè)素質本位的公共素質課程體系的建構

課題組面向所在院校不同專業(yè)隨機發(fā)放了280份素質教育課程調查問卷，回收268份有效問卷，根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)分析，有97%的學生認為素質課程很重要;在“你最關心當代大學生哪一方面的素質”中，排名前三位的分別是品德修養(yǎng)（88%）、綜合素質（80.1%）和身體素質（70.1%）;“你認為自己最缺哪一方面的能力”中，68.3%的學生認為自己最缺自主學習能力、與人合作和社會交往能力;在“你認為應該開設哪些具體的素質課程或者你最想上哪些素質課程”中，“思考與表達”位列首位。根據(jù)調查問卷的數(shù)據(jù)分析結果，結合本校畢業(yè)生的回訪、調研及用人單位的反饋意見，根據(jù)麥可思公司提供的畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報告，明確新時代下人才培養(yǎng)方案中素質教育課程的實施依據(jù)，探索以通用職業(yè)素質為本位，從“德”“能”“情”“智”“行”五個維度，立足品德、能力、情商、智力和行動五個方面，設置思想素質、行業(yè)素質、適應素質、信息素質和身體素質五個通用職業(yè)素質課程模塊，構建“一本位、五融合、四發(fā)展”的立體化、全方位的公共素質教育課程體系，以“文化”為線，串聯(lián)起公共素質課程與人才培養(yǎng)、辦學特色、國際交流、教師發(fā)展、校外實踐相融合的“五融合”途徑， 推進素質教育課程改革。

1.聚焦社會主義先進文化，從“德”的維度，構建“思想素質”模塊，開設思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、中國文化、社會熱點專題講座等課程，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀、樹立良好“三觀”、道德素質良好的人才。2018年的全國教育大會強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！碑斍皣鴥雀呗氃盒５男日n時普遍飽和，難以增加更多的思政課程，除了在人才培養(yǎng)方案中開設基本素質模塊、綜合素質模塊與設計第二課堂素質教育、優(yōu)化課程設置等外，高校應該積極探索將社會主義核心價值觀、革命文化、社會主義先進文化融入課程體系及教學內容體系，把改革的關注點和著力點放在“課程思政”上面，在不增加課時負擔下大力推進“課程思政”的改革探索，在所有課程中挖掘思政元素、融入思政素養(yǎng)，創(chuàng)新課程授課模式，如課前思政五分鐘等。

2.聚焦特色文化，從“能”的維度，構建“行業(yè)素質”模塊，開設具有辦學特色的商務禮儀、商業(yè)職業(yè)道德、廉潔從商、普通話培訓等課程，培養(yǎng)舉止文明、真誠、有修養(yǎng)、有文化、有內涵、具有傳統(tǒng)美德和行業(yè)品德的人才。文化是職業(yè)院校發(fā)展的DNA，職業(yè)院校的社會效用是否顯著發(fā)揮，關鍵是文化建設。以廣西商貿類學校為例，傳承、發(fā)展和創(chuàng)新桂商文化亟須具備桂商特質的高素質人才。廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院將桂商文化作為切入點，在人才培養(yǎng)方案中增加特色文化育人的相關規(guī)定和量化考核要求，以特色文化課程提高師生的文化自覺和文化自信，培養(yǎng)學生重商立業(yè)的人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)精神。比如，將誠信教育與素質教育課程相結合，在素質教育課程中融入誠信教育的內容，教育學生以誠信為本、做人做事做學問;開設廉潔從商課程，將廉潔從商與個人事業(yè)及美好生活聯(lián)系起來，做到“四有”，即有學時、有學分、有老師、有教材，輔以專題講座、主題征文、電子報創(chuàng)意大賽、課本劇、廉潔格言警句抄寫比賽、廉潔詩詞朗誦、廉潔從商微視頻比賽等第二課堂活動，以特色文化課程撬動素質教育課程改革。

3.聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從“情”的維度，構建“適應素質”模塊，開設中國文化鑒賞、國學、茶藝、溝通與交流等課程，培養(yǎng)能夠適應職場、適應社會、具有國際視野、自信包容的高情商人才。隨著人才競爭日益激烈，教育國際化成為當今世界教育發(fā)展的重要特征和趨勢。各高校都在積極探索如何充分利用國內和國際兩個教育市場，共同開發(fā)國際在線共享課程，給學生提供有益的交流模式，通過中外文化交流培養(yǎng)出在社會上有競爭力、能夠在多元文化環(huán)境下工作的高素質人才。如廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院響應國家“一帶一路”倡議，依托學院“伊尹學堂”“電商谷”“衣路工坊”國際交流項目平臺，與東盟國家開展中華美食、服裝、電子商務交流等項目的國際交流活動。例如以“太極”為媒，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶到東南亞的大學校園，師生在傳播文化的過程中體驗不同文化的碰撞，提供了廣闊的交際面、多樣的信息源及更多施展才華的空間，有利于學生以積極心態(tài)挖掘自身的潛力，發(fā)展自我和提升自我，增強開放包容度，提高自身文化素質，增加文化素養(yǎng)和文化自信。

4.聚焦信息文化，從“智”的維度，構建“信息素質”模塊，開設創(chuàng)新與思維、判斷與推理、信息處理、邏輯基礎、大學生信息素質教育等課程，培養(yǎng)具備信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的人才。信息素質教育是新時代下人自身發(fā)展和終身學習的需要。青年一代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的原住民，現(xiàn)在的“00后”學生又稱“移動網(wǎng)絡原住民”，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度更高，翻轉課堂、慕課、豐富的APP應用、智能的診斷與推送等，都使得學生可以自主和個性化地學習。信息文化具有開放性、自治性和自律性，個人道德觀念也呈現(xiàn)多元化，還應注意信息道德的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的信息品質，不做法律、道德所不允許的事情。教師作為移動網(wǎng)絡的“移民”，如何在這樣的時代背景下“授之以漁”，使學生具備在復雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，培養(yǎng)出具備獨立思考的人工智能時代的工作者，是一大挑戰(zhàn)，需要教師和學生共同學習、共同努力、共同成長。教師應該緊跟時代，借助互聯(lián)網(wǎng)積極探索創(chuàng)新授課模式，通過各種學習平臺的學習社區(qū)和在線社區(qū)，與每個學生進行全面、密切的互動和交流，深入了解學生需求，真正做到因材施教，實現(xiàn)師生共同成長。

5.聚焦體育文化，從“行”的維度，構建“身體素質”模塊，開設體育專項、體育欣賞與競賽組織、大學生運動健康與養(yǎng)生、勞動、社會實踐等課程，培養(yǎng)心態(tài)陽光、充滿正能量、身體健康、勤奮、堅韌愛勞動、肯拼搏的人才。健康的身體是打拼事業(yè)的基礎，營銷、導游、建筑等不同專業(yè)崗位都需要良好的體力和耐受力，擁有好的職業(yè)發(fā)展前景必須擁有好的體能和吃苦耐勞的精神。此外，學校體育要為終身體育服務，促進學生體育興趣培養(yǎng)、體育意識的養(yǎng)成和運動習慣的形成。以體育專項為例，大多數(shù)高職院校開設不同的專項供學生選課，每學期在網(wǎng)上選課一次，很少關注體育的延續(xù)性學習對學生的個性發(fā)展和終身體育習慣的養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響。體育專項應大膽采取連續(xù)性的學習方式，即每個學生在自己的興趣愛好基礎上選擇體育專項并保持延續(xù)學習一年以上，同時開設體育欣賞與競賽組織、大學生運動健康與養(yǎng)生等休閑、娛樂、健身類等選修課，引導學生建立積極向上的終身運動的健康理念，養(yǎng)成“常態(tài)化”運動習慣，為學生多樣化選擇、多樣化發(fā)展、多樣化成才，提高就業(yè)能力，提高社會服務能力提供必要的充足的能量。

新時代下全面推進素質教育課程改革，提高學習者職業(yè)發(fā)展的“續(xù)航能力”已經(jīng)成為各高校發(fā)展素質教育的有效途徑?；谕ㄓ寐殬I(yè)素質本位的高職教育培養(yǎng)出來的新一代高職院校學生，具備終身學習的能力，職業(yè)發(fā)展空間巨大，職業(yè)遷移能力提高，職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展;學院的教師轉變教學理念，敢于開拓創(chuàng)新，探索新穎教學模式，師生共同成長;學校以生為本，構建合理的課程體系，結合辦學特色，打出特色鮮明的個性名片;校企合作共同開發(fā)課程，共同編寫教材，師、生、校、企四方共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國義務教育法[M].北京：中國法制出版社，2015

[2]周建松.高職院校素質教育研究[M].北京：中國人民大學出版社，2015

[3]穆學軍，李良敏.高職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)——職業(yè)篇[M].北京：高等教育出版社，2015

[4]楊志斌.大學生信息素質教育[M].西安：西安電子科技大學出版社，2016

[5]光明日報：德智體美勞 一個都不能少[EB/OL].（2019-03-08）[2019-06-14].http：//www.chinanews.com/sh/2019/03-08/8774789.shtml

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“通用職業(yè)素質本位的高職公共素質課程的研究與實踐”（GXGZJG2015B214）的研究成果

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院基礎部主任，副教授，研究方向：信息化教學、人文素質教育。

（責編 盧 雯）