高中英語概要寫作教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】自從思維品質(zhì)被列入核心素養(yǎng)后，如何通過英語教學促進學生思維品質(zhì)培養(yǎng)，受到了越來越多的關(guān)注。本文從思維品質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，以2019年1月溫州二模概要寫作文章為例，探討如何在閱讀和寫作等活動中有效開展概要寫作教學，培養(yǎng)學生的微技能及思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);概要寫作教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】何競西，浙江省溫州市第八高級中學。

從以往狀況來看，大多時候教學中比較側(cè)重寫作文章的結(jié)構(gòu)及語言模仿訓練，忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立表達的培養(yǎng)。新課標中將思維品質(zhì)列入英語學科的核心素養(yǎng)中，在高中英語概要寫作教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。

一、思維品質(zhì)與高中英語概要寫作教學

思維品質(zhì)的體現(xiàn)在于思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面。在學習過程中要求學生具有辨析語言和文化的具體現(xiàn)象并可以對信息進行分析整理，推斷出信息的邏輯關(guān)系，具備運用英語思維思考并進行獨立表達的能力。

寫作時語言輸出的重要途徑，而概要寫作是對原文的高度濃縮。在概要寫作中，學生不僅要獲取文本信息，準確理解文章內(nèi)容，還要綜合概括文本內(nèi)容，并用簡潔精練的語言獨立表達，通過概要寫作可以有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語概要寫作教學

一篇優(yōu)秀的概要要點齊全、言簡意賅、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容連貫。要想達到這些要求，學生需要分析推斷閱讀信息并作出評價;在寫作時篩選信息、重新組織語言。學生通過預(yù)測、感知、分析、比較、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

本文將以2019年1月溫州二模英語卷中概要寫作文章為例，探討如何在概要寫作教學中培養(yǎng)學生的微技能及思維品質(zhì)。

1. 閱讀形成思維。閱讀開啟學生的文本解讀之旅。閱讀教學的重點是引導學生在閱讀過程中分析篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解整合各段落內(nèi)容以及解釋段落中語句之間的關(guān)系。在學生習作中，筆者發(fā)現(xiàn)學生較難發(fā)現(xiàn)文中二三段的邏輯關(guān)系。此外，學生對于第五段兩種不同觀點側(cè)重的立場分析有所偏頗。在教學過程中，教師需要引導學生以尋求答案的心態(tài)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀解決問題。學生通過快速閱讀，不難發(fā)現(xiàn)文章話題是“學生課堂展示”，但文章主旨是什么呢？文章的立場側(cè)重點又是什么呢？教師引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)，通過分析、整合、概括文本信息，發(fā)現(xiàn)文本的行文脈絡(luò)，即課堂展示的好處→學生的態(tài)度反應(yīng)→學生的意見→教育者立場（見圖1），從而訓練思維的概括性，培養(yǎng)學生的分析概括能力。

在學生整體把握主旨和框架的基礎(chǔ)上，教師引導學生繪制思維導圖（見圖2），幫助學生縷清段落中文本之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的推斷解釋能力，訓練思維的邏輯性。

將語篇內(nèi)容圖示化之后，學生對文本的主要信息及框架一目了然，但仍存在對部分語句的理解障礙（見圖2陰影部分）。教師可提問“as， show discrimination against”的含義，以及小組討論第三段內(nèi)容（即成堆的作業(yè)迫使學生每日熬夜，甚至產(chǎn)生抑郁）與第二段內(nèi)容（即學生叫停課內(nèi)展示，因為這對焦慮的學生不公平）的邏輯關(guān)系。引導學生找到兩段中的聯(lián)系點：those with anxiety和more stressful，此外，第三段段首用“in fact”來強調(diào)補充，可發(fā)現(xiàn)課內(nèi)展示和成堆作業(yè)都是造成焦慮的原因。

對于“課堂展示”，學生們肯定也有自己的看法。概要寫作要求客觀概括文章主旨及觀點內(nèi)容，不添加個人看法。教師可以引導學生進行閱讀反思，客觀的對比自己的觀點和文章觀點的不同，更深層次的理解文章的內(nèi)涵。通過這幾個閱讀活動，學生從理解發(fā)展到整合、概括、獨立思考，學生思維的概括性、批判性、邏輯性及科學性得以訓練，為后續(xù)的寫作在思維和語言上做好鋪墊。

2. 寫作表達思維。借助閱讀過程中繪制的思維導圖，確定文本主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，學生能夠在寫作中覆蓋要點。但是概要字數(shù)有限，如何用精練簡短的語言進行概括濃縮，需要學生對語言進行斟酌，同時也要求學生關(guān)注銜接和連貫。教師根據(jù)學生不同的寫作水平，幫助學生靈活使用近義詞、反義詞、同義表述、壓縮長句、重新整合重組語言等，培養(yǎng)學生不同的寫作技能及思維能力。

三、結(jié)束語

在概要寫作過程中，學生應(yīng)快速瀏覽文本確定文章話題與體裁，通過梳理文本，理清文本脈絡(luò)。然后通過繪制思維導圖，品味文本語言深層含義，剖析文本主旨，思考文本間邏輯關(guān)系，形成文本框架與文本內(nèi)容的融合。最后，通過簡要的文字形式將構(gòu)建的思維框架呈現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]袁晶.在以讀促寫中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：13-17.