小學英語寫作教學中存在的問題與解決措施

【摘要】在英語教學中，寫作是一個不可或缺的組成部分。然而，就現(xiàn)階段英語教學情況來看，寫作教學效果普遍不高，整體實效性不強，學生不愿意寫、不會寫的現(xiàn)象比比皆是。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，既有學生自身因素，也有教師層面的因素。教師采取的教學方法不科學，沒有讓學生感受到寫作的重要性和趣味性，導致寫作教學整體狀況不容樂觀。在本文中，筆者就當前小學英語寫作教學中普遍存在的問題進行簡單概括，再就具體的解決措施進行探討。

【關鍵詞】小學;英語;寫作教學;問題;解決措施

【作者簡介】白冉俏，安徽省蒙城縣逍遙路小學。

前言

英語寫作能力在一定程度上反映出學生的英語水平和綜合素質。然而，由于對寫作教學給予的重視程度不夠，加上其他各個方面的原因，現(xiàn)下英語寫作教學中普遍存在教學方法不合理、教學內容不合理、教學評價不合理等問題。這些問題的存在讓寫作教學遭遇瓶頸，教學實效性無法得到提升。基于此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學過程中所做的一系列嘗試，就如何解這些問題，優(yōu)化寫作教學效益闡述自己的幾點思考。

一、小學英語寫作教學中常見的問題

1.教學方法不合理。教學方法陳舊、單一在小學英語寫作教學中普遍存在。部分英語教師在指導學生寫作的時候，通常都是給學生展示幾篇范文，讓學生模仿這些范文進行寫作。此外，部分教師要求學生平時的時候積累各種短語、句型，尤其是一些常見的短語和句型等，讓學生在寫作的時候將其套用到文章之中。這種只提供框架、短語或者句型的教學方式，導致寫作教學流于形式，學生寫出來的作文生硬，而且雷同率較高，缺乏個性，很難讓讀者有眼前一亮的感覺。

2.教學內容不合理。要想寫一篇優(yōu)質作文，首先要有豐富的詞匯積累，其次還要運用正確的語法知識。這是最基本的兩項。此外，文章的布局也十分重要。如果一篇文章布局不合理，使用再多的詞匯，情感再充分，均會給人雜亂、無序的感覺，難以稱之為佳作。然而，現(xiàn)下英語寫作教學中，普遍存在教師只講句型和語法而忽視布局結構等知識的情況。這種情況下，很多學生在寫作文的時候經(jīng)常是想到哪里寫到哪里，文章的結構性不強，如同一盤散沙，這是有待解決的問題之一。

3.教學評價不合理。糾正錯誤，是提升學習能力和學習成績的方式之一。然而，在當前英語寫作教學中，教師在對學生作文進行評價的時候，存在反饋不及時，反饋內容籠統(tǒng)等問題。具體點說，很多英語教師在批閱學生作文的時候，通常都是簡單地打個分數(shù)，或者進行等級劃分，而沒有具體指出學生的作文好在哪里，不足之處有哪些。由于評價內容缺乏針對性，所以學生也不知道如何去改進寫作方法，導致寫作水平一直得不到提升。

二、針對小學英語寫作教學中常見問題的解決對策

1.創(chuàng)新教學方法。讓學生模仿范文、套用模板，使用這樣的教學方式指導學生寫作，讓學生寫出來的文章十分生硬，難以引起他人共鳴。高效教學視角下，英語教師應當摒棄這一教學方法，取而代之地是運用多元、有效的寫作教學方式。例如，教師可以借助信息技術進行微課教學。具體點說，教師在指導學生寫作的時候，可以輔以微視頻講解，盡量是一些時長在三到五分鐘的專題視頻，如“如何進行人物描寫”“如何寫觀點類文章”等，通過視頻進行專題講解。這些專題視頻短小精悍，既不會占用過多時間，又能拓寬學生學習深度。

2.優(yōu)化教學內容。在寫作教學中，除了指導學生積累素材，包括詞匯、短語、句型，教師還要注重其他內容的講解，比如如何搭建文章框架，使文章有一個合理的布局。這是需要講解的內容。為了培養(yǎng)學生的寫作框架搭建能力，教師可以適當?shù)剡\用思維導圖。小學生有較強的形象思維，而抽象思維能力相對來說比較弱。這也是學生更喜歡、更容易看圖文并茂的文本而不喜歡看純文字文本的原因之一。思維導圖的運用將整個思維以可視化的方式呈現(xiàn)出來，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)不足，對于學生寫作水平的提升具有重要意義。例如，在寫人類文章指導過程中，教師可以讓學生先思考自己即將從哪幾個方面去寫，然后用思維導圖將其展現(xiàn)出來，包括性格、外貌、興趣、特長等。將這些思考的內容以思維導圖呈現(xiàn)出來，然后再進行補充和修改。這樣，一篇文章的雛形也就被構思出來。在這個基礎上，學生再使用一些關聯(lián)詞，將這些分支連接起來，一篇文章就快速完成，而且不會有布局混亂的情況出現(xiàn)。

3.完善教學評價。為了提升學生寫作水平，教師在批改學生作文的時候要及時指出學生的錯誤，讓獲得“差”的學生具體知道自己差在哪里，讓他們知道自己的薄弱之處在哪里。如果是單詞錯誤過多而導致分數(shù)低，學生可以通過不斷豐富詞匯完善自己;如果是語法錯誤過多而導致分數(shù)低，學生可以在接下來的學習中加強語法學習;如果是結構、布局不合理而導致分數(shù)低，學生則在布局、結構等方面下功夫。當然，對于獲得“優(yōu)”的學生，教師也要指出其作文中的亮點。這樣，學生在今后寫作中就能夠不斷發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。這樣的教學評價有利于學生針對性地改善寫作方法，對于學生寫作水平的提升具有重要意義。

三、結論

綜上所述，英語寫作是一個創(chuàng)造的過程，對學生思維、認知水平等各個方面都有較高的要求。面對當前英語教學中普遍存在的教學方法、教學內容和教學評價不合理的問題，教師應當予以重視并采取針對性的解決措施，不斷創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學內容、 完善教學評價體系，把好每一個教學環(huán)節(jié)的質量關，從而構建高效的寫作課堂。

參考文獻：

[1]王改蘭.激趣、引導、提高——小學英語寫作教學步驟的設計[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：214.