摘? ? 要:在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生所學(xué)的科目多,接觸的知識容量大,容易產(chǎn)生疲憊感,為了滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),豐富學(xué)生的精神世界。本文闡述了批判性思維的重要性,分析了如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物;批判性
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)25-0042-02
引? ? 言
高中階段生物教學(xué)的目的是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容,反映自然科學(xué)的本質(zhì)。教師在生物教學(xué)中,既要讓學(xué)生學(xué)到知識又要讓學(xué)生領(lǐng)悟到解決問題的思路和方法,并使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,從親身的觀察中提出問題,獲取相關(guān)信息,從中學(xué)習(xí)到生物學(xué)科知識。因此,在生物學(xué)科的教學(xué)中,對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要,教師可以通過情境教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行批判性教育,以提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用生物知識的能力。
一、批判性思維的培養(yǎng)
1.科學(xué)的批判作為引導(dǎo)
科學(xué)的批判體現(xiàn)了理性主義精神,在生物學(xué)的發(fā)展史上,很多科學(xué)家都有批判精神,教師可以通過講述科學(xué)家的事跡來使學(xué)生了解批判精神。例如,孟德爾的豌豆雜交實驗。在當(dāng)時“融合遺傳”理論已經(jīng)出現(xiàn)并且受到很多科學(xué)家推崇的情況下,孟德爾敢于質(zhì)疑,通過豌豆雜交實驗提煉出分離與自由組合兩大定律,這兩大定律至今在遺傳學(xué)中占據(jù)重要的地位。再如,達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說。達(dá)爾文通過數(shù)十年的觀察和研究,提出了生物進(jìn)化學(xué)說,移除了之前神造等唯心主義、形而上學(xué)的學(xué)說在生物學(xué)中的影響。
2.發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的批判主義精神,需要給學(xué)生自己提出問題的機(jī)會。教師在教學(xué)中可以引入一些頗有爭議的問題,讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、反思。例如,在人教版高二“伴性遺傳”的研究一課中,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)疑難問題,可以了解到伴性遺傳的特點和類型,并發(fā)現(xiàn)遺傳病與男女的染色體有關(guān),如紅綠色盲的遺傳病基因位于X染色體上,而且是隱性遺傳病,男性的染色體是XY,女性的染色體基因XX,所以男性患者多于女性患者。在一系列的問題當(dāng)中,教師不應(yīng)該急于給予結(jié)論,而是讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,當(dāng)他們討論陷入困境時,再施以援手。
3.重視反思糾錯
教師應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)常犯錯的問題上引導(dǎo)學(xué)生從各個角度出發(fā)分析出錯的原因,拓展學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣[1]。例如,在人教版高二必修二“基因和染色體的關(guān)系”一課中,教師可以隨口提出問題,一個精原細(xì)胞的基因為BbDd,它能夠產(chǎn)生幾種類型的精子?很多學(xué)生會簡單地從基因順序來看,回答4種,但是這個答案是錯誤的,出錯的原因是學(xué)生沒有仔細(xì)審題,因為產(chǎn)生四種精子類型的是一個生物個體,而題目問的是一個精原細(xì)胞。教師需要在學(xué)生犯錯時給予糾正,讓學(xué)生在“糾錯—反思”中培養(yǎng)自己的批判性思維。
二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
據(jù)調(diào)查,在生物課堂中,教師講課時,只針對某些生物問題進(jìn)行單純的授課,并沒有將生物教學(xué)放到情境當(dāng)中,導(dǎo)致高中生不但對生物的理解程度較低,而且在現(xiàn)實的生活中,很少能夠應(yīng)用生物知識。過于死板的教學(xué)方式影響了高中生物教學(xué)的本質(zhì),不利于培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。
2.結(jié)合實際,引導(dǎo)學(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),因為這一模式之中,課堂全部時間都是在講述高中生物的知識點,這種單一枯燥的教學(xué)方式甚至無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)不同的教學(xué)實際選擇不同的教學(xué)方法,為學(xué)生留出更多的探究空間。
3.注重實驗,批判性教學(xué)
實驗是高中生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),實驗可以驗證知識的真實性,有助于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。對于實驗的相關(guān)說明,教師應(yīng)當(dāng)提前講解,使學(xué)生明白每個實驗步驟的重點和作用,同時還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行演示分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外在進(jìn)行演示的過程中,教師應(yīng)該盡量放慢速度,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的詳細(xì)操作。在整個實驗過后,學(xué)生的實際操作技能將得到極大提升,主動參與意識也會得到加強(qiáng),并且合作與組織能力也得到不同程度的提升。
4.構(gòu)建概念體系
高中生物學(xué)科中涉及很多概念性的問題,以高中生物必修二“基因在染色體上”一課為例,其涉及很多概念,如細(xì)胞核分裂、細(xì)胞壁結(jié)合、染色體復(fù)制等概念,如果學(xué)生無法理解這些概念,那學(xué)習(xí)這部分知識的時候?qū)浅@щy。教師可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行重點講解,將“螞蟻家族”中的蟻后、工蟻與雄蟻的案例引入。這樣學(xué)生在分析蟻后和工蟻之后,能夠構(gòu)建起二倍體的概念,再通過類比,構(gòu)建出四倍和六倍體的概念,從而引申至本課的細(xì)胞分裂概念。這樣的案例教學(xué)更容易讓學(xué)生理解相關(guān)概念,從而構(gòu)建生物教學(xué)的概念體系。
5.因材施教模式
在高中生物課堂中,高中生的性格、知識和生物理解方面存在不同,因此教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行分類教學(xué),布置相關(guān)的生物學(xué)習(xí)任務(wù),這樣更能夠有針對性地鍛煉高中生的實踐能力和對生物知識的學(xué)習(xí)能力。例如,教師在布置任務(wù)時,應(yīng)該選擇難易程度不同的問題進(jìn)行分配,適當(dāng)提高學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生的問題難度,對基礎(chǔ)差的學(xué)生則分配一些簡單的問題。
(1)分層教學(xué)
高中生物分層次教學(xué),首先需要教師對學(xué)生進(jìn)行摸底測試,在測試之后分析成績,根據(jù)每位學(xué)生的特點進(jìn)行分組,每個小組中都有高中低三個層次的學(xué)生,這樣在回答課堂問題時,教師可以讓小組之間進(jìn)行討論,然后通過分組競賽的方式提高學(xué)生的積極性。例如,課堂上教師提出有關(guān)于生物細(xì)胞壁的組成成分的問題后,可以讓每個小組派代表回答,如果某小組有不同的答案,教師還可以讓他們進(jìn)行講解,最后再對學(xué)生的答案加以點評,這樣能顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和生物認(rèn)知水平。
(2)多種備課方案
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,選擇不同的教學(xué)方式,提前備課。對課上提問的問題進(jìn)行設(shè)計時,教師要突出每課時的教學(xué)重難點,讓學(xué)生更容易理解生物問題,從而提高學(xué)生的生物知識水平和技能。
(3)難易度區(qū)分
教師在設(shè)計和組織每個問題的教學(xué)活動時,應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開,依據(jù)概念的重要性區(qū)分問題難度,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和建立。
結(jié)? ? 語
高中生物在核心素養(yǎng)理念的影響下,有良好的開端和基礎(chǔ),這同樣也是批判性教育的根本目的之一,所以在實際的教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過情境教學(xué)的方式提高高中生的代入感,從而提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用生物知識的能力,改變以往單一的教學(xué)模式。
[參考文獻(xiàn)]
李自欣.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2017.
作者簡介:劉裕彬(1975.8—),男,江蘇海門人,教育碩士,中學(xué)高級教師,曾獲“海門市學(xué)科帶頭人”等榮譽稱號。