找準(zhǔn)整合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

摘? ?要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，要求教師要具備信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)理念。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，更是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。筆者認(rèn)為，在利用信息技術(shù)前，教師必須明確信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，再根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)以和諧的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);整合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0040-02

引? ? 言

21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正在改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式[1]。因此，在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效整合具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在“信息技術(shù)與課程有效整合模式及其應(yīng)用”的課題研究中，我校一直思考：“如何找準(zhǔn)整合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合?！边@兩年來，我們不斷探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)在規(guī)律，著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、操作驗(yàn)證、拓展知識(shí)等環(huán)節(jié)上尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動(dòng)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

一、在情境設(shè)置中找準(zhǔn)整合點(diǎn)

情境的創(chuàng)設(shè)是新課程改革以來的熱點(diǎn)話題。利用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生自覺進(jìn)入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師利用這種模式，在情境教學(xué)中找準(zhǔn)整合點(diǎn)，讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)情境教學(xué)相結(jié)合，能讓課堂更加豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，記憶更容易[2]。將教學(xué)模式從以前的教師講學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生和教師互動(dòng)，讓學(xué)生深入課堂，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過程。

例如，在一年級(jí)《10的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我們采用Flash編制了一段動(dòng)畫“驕傲的9”——在0到9的數(shù)字娃娃中，9和其他的數(shù)字娃娃比大小，動(dòng)畫一下就把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了0到9的順序。動(dòng)畫中，由于一位數(shù)中沒有比“9”大的，驕傲的“9”開始欺負(fù)其他數(shù)字娃娃，于是教師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：“究竟有沒有比9大的數(shù)？”自然地導(dǎo)出了10。同時(shí)通過數(shù)字娃娃“1”和“0”手拉手與“9”比較大小，讓學(xué)生初步接觸到兩位數(shù)。這段動(dòng)畫的編排，讓學(xué)生自主融入其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、在突破重難點(diǎn)中找準(zhǔn)整合點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)，還要解決“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)題。在遇到這種問題時(shí)，由于學(xué)生的理解程度不同，對(duì)問題的看待方式也不同，有一部分學(xué)生可以輕松掌握一些基本知識(shí)，但在遇到一些重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，感到有些吃力，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥。為了讓大部分學(xué)生可以抓住重點(diǎn)，教師可以把一些重要知識(shí)點(diǎn)用簡單易懂的方式讓學(xué)生清楚地理解。這時(shí)候就需要教師在突破重難點(diǎn)中找準(zhǔn)整合點(diǎn)，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，解決這兩個(gè)常規(guī)性問題。

教師可以在鉆研教材時(shí)要找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用信息技術(shù)解決教學(xué)中遇到的困難。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課本中“三角形的認(rèn)識(shí)”這一單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很多，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸三角形，但對(duì)三角形的知識(shí)卻比較陌生，因此學(xué)生理解這方面知識(shí)便會(huì)感到困難。教師可以借助計(jì)算機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)展示一些三角形的實(shí)物圖，再借助計(jì)算機(jī)抽象出三角形的幾何圖形，最后動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程。這樣可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在操作驗(yàn)證中找準(zhǔn)整合點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題，通過動(dòng)手操作，不斷驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣，體驗(yàn)成功的感覺和進(jìn)步的喜悅。教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課本“統(tǒng)計(jì)”這一單元中，筆者將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，每兩個(gè)小組分配一個(gè)旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查詢各大旅行社的信息，統(tǒng)計(jì)相關(guān)費(fèi)用、需要的時(shí)間和行程路線，并制成統(tǒng)計(jì)表;之后讓小組成員根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力、旅游行程和時(shí)間進(jìn)行合理的安排，選擇合適的交通工具和最佳旅游路線，找到既便宜又快捷的方案，并說明選擇的理由。最后教師和學(xué)生共同選出最佳統(tǒng)計(jì)表和最佳旅游線。

四、在拓展中找準(zhǔn)整合點(diǎn)

在對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外拓展時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式多為口頭描述，如今，教師可以利用多媒體設(shè)備，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)寬學(xué)生視野[3]。為了讓學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體選擇既貼近生活又能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因?yàn)闀r(shí)間和空間上的限制，教師往往無法讓學(xué)生親自感受教材中要求的每一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。這時(shí)，教師就可以利用多媒體，模擬實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生觀看視頻。例如，教師利用課件，將“元、角、分的應(yīng)用”與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)建虛擬的生活超市，讓學(xué)生扮演其中的工作人員，如售貨員、顧客，顧客可以選擇自己想要的水果和食品，點(diǎn)擊水果或食品稱重量，然后根據(jù)選擇的單價(jià)算出金額。學(xué)生都想體驗(yàn)當(dāng)“顧客”，合理花掉手中的模擬錢。這一方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們都踴躍嘗試。教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，縮短了教材內(nèi)容和生活之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)? ? 語

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合有著獨(dú)特的魅力，但不是所有的課都適合與信息技術(shù)相融合，教師不能為了顯示其課件的精彩，為了形式而使用多媒體信息技術(shù)，應(yīng)避免課件占據(jù)主導(dǎo)地位。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合中，教師要找準(zhǔn)整合的點(diǎn)，了解教育的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)，明確難點(diǎn)和問題所在，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

朱艷蘭.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的層次研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（04）：45-47.

汪婷.淺談農(nóng)村信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合[J].教育革新，2017（10）：53.

劉根錄.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].新課程研究，2019（07）：12-13.

作者簡介：吳燕霞（1974.4—），女，安徽合肥人，現(xiàn)任合肥市蚌埠路第五小學(xué)校長，高級(jí)教師，曾獲合肥市第三批學(xué)科帶頭人、安徽省第九批特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。