高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略初探

在新時(shí)期教育背景下，簡(jiǎn)單的知識(shí)堆疊已無法滿足高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師若想幫助高中生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，使高中生在使用英語(yǔ)時(shí)能夠像使用母語(yǔ)一樣熟練，就必須站在能力培養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，閱讀與寫作是綜合性較強(qiáng)的兩方面內(nèi)容，也是令高中生普遍感到難度較大的練習(xí)方式，英語(yǔ)教師需正視二者的緊密聯(lián)系，采取讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方法，通過正確的閱讀指導(dǎo)使高中生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自我。本文針對(duì)高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供讀者參考。

1. 以讀促寫教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

以讀促寫教學(xué)模式由三項(xiàng)基本內(nèi)容構(gòu)成，即閱讀引導(dǎo)、知識(shí)積累與寫作應(yīng)用。首先，以讀促寫中的閱讀引導(dǎo)在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了新要求，英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷從文本的表面義挖掘深度義，使學(xué)生感受到文本背后作者的寫作思想;其次，以讀促寫中的知識(shí)積累不僅需要學(xué)生記憶特定的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生在記憶的過程中理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，明白當(dāng)前文本中的生詞與語(yǔ)法以何種規(guī)律出現(xiàn);最后，以讀促寫中的寫作應(yīng)用即學(xué)生將閱讀中積累的素材用于寫作的過程，這種應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的詞匯與語(yǔ)句羅列，而是學(xué)生個(gè)人思想的外化。

2. 以讀促寫教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

2.1目標(biāo)一致

為確保閱讀與寫作活動(dòng)具備連貫性，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)模式時(shí)需遵循目標(biāo)一致原則。在以讀促寫教學(xué)模式中，閱讀需要為寫作服務(wù)，閱讀產(chǎn)生效果要對(duì)寫作起到推動(dòng)與輔助作用。因此，高中英語(yǔ)教師在為讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)在目標(biāo)方面的一致性，確保高中生在前后有所關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)中流暢地推進(jìn)讀寫任務(wù)。

2.2內(nèi)容一致

內(nèi)容一致是閱讀與寫作有效結(jié)合的基本保障，只有閱讀與寫作的內(nèi)容在主題、風(fēng)格與手法上保持一致，高中生才能在課堂上迅速地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，將閱讀帶來的靈感與啟發(fā)應(yīng)用到寫作中。因此，高中英語(yǔ)教師需要特別關(guān)注單次讀寫教學(xué)中閱讀與寫作內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與積累到的寫作素材應(yīng)用到寫作中，使其創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理且內(nèi)容豐富的具有高度可讀性的作文。

2.3難度適中

閱讀與寫作都是受學(xué)生主觀能力影響較大的英語(yǔ)練習(xí)方式，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)模式時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力狀況，為學(xué)生安排難度適中的讀寫任務(wù)。因此，在考慮到以讀促寫式學(xué)習(xí)比原本讀寫分離式學(xué)習(xí)難度更高后，高中英語(yǔ)教師可先為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的讀寫任務(wù)，選擇難度較低的閱讀材料與寫作主體，并根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)降低或提升下一次練習(xí)的難度，或是開展分層教學(xué)以增加教學(xué)針對(duì)性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正擁有話語(yǔ)權(quán)。

3. 以讀促寫教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程

3.1語(yǔ)言輸入

閱讀是一項(xiàng)具備整體性與綜合性的活動(dòng)，高中生只有事先對(duì)閱讀文本的背景與本文提及的概念有所了解，其在后續(xù)的閱讀中才能準(zhǔn)確理解文字內(nèi)涵，并靈活積累可用的寫作素材，閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)整體語(yǔ)言的理念，否則學(xué)生很難全部吸收文本的有效內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師可通過“l(fā)ead-in”與“prediction before reading”來激活學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)或話題由來的認(rèn)知。

例如，在規(guī)劃以讀促寫教學(xué)流程時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，英語(yǔ)教師可將前情了解類的任務(wù)置于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，提前為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)表，讓學(xué)生在了解文本背景與初讀文本后將生字詞等語(yǔ)料內(nèi)容填寫到表格的對(duì)應(yīng)位置，以完成以讀促寫素材的初步整理。如此一來，以讀促寫教學(xué)可獲得更加高效的語(yǔ)言輸入效果，高中生在閱讀教師提供的補(bǔ)充素材或自行上網(wǎng)查閱資料的過程中，能夠不斷拓展自身的視野，不斷深入挖掘語(yǔ)料內(nèi)涵，并儲(chǔ)存多樣的話題知識(shí)。

3.2內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收連接著語(yǔ)言的輸入與輸出，高中生在充分內(nèi)化語(yǔ)言輸入之后才能輸出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而影響內(nèi)化吸收效果的主要因素即為學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。由于寫作在英語(yǔ)教學(xué)中具備知識(shí)形態(tài)與學(xué)習(xí)手段的雙面特征，以讀促寫的內(nèi)化吸收流程的難度較高，英語(yǔ)教師既要為學(xué)生解釋清楚語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也要激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考，在思辨中理解英語(yǔ)語(yǔ)言的特定規(guī)則與應(yīng)用方法。因此，高中英語(yǔ)教師可適當(dāng)參考支架理論，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將以讀促寫教學(xué)增加至學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的銜接處，通過有效指導(dǎo)為學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)搭建支架。為了讓高中生有效積累閱讀文本中的重要寫作資源，英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)學(xué)生分門別類地整理詞匯、句型及文本結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生具備構(gòu)建支架的意識(shí)，并用豐富的素材對(duì)讀寫支架進(jìn)行填充。

3.3語(yǔ)言輸出

以讀促寫教學(xué)的重心最后要回歸到寫作教學(xué)上，英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，即將閱讀中積累的素材與技巧使用到實(shí)際的寫作練習(xí)中。因此，在此環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師應(yīng)利用好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生使用多樣的方式進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，動(dòng)口討論搭配動(dòng)筆創(chuàng)作，使學(xué)生在靈活多變的課堂上保持創(chuàng)作熱情。值得注意的是，英語(yǔ)教師在課堂指導(dǎo)時(shí)要多給學(xué)生留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的余地，盡量減少直接干預(yù)學(xué)生思路的次數(shù)，但在課后批改學(xué)生作品時(shí)，教師則要仔細(xì)為每一名學(xué)生調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生在寫作中對(duì)閱讀素材的使用情況，寫下具有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

4. 以讀促寫教學(xué)的具體使用方法

4.1帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材

牛津譯林版模塊1中Unit 1以“School life in the UK”一文為開篇，為高一學(xué)生介紹了英國(guó)高中生的學(xué)校生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到中英高中的異同之處，許多學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)都感到新奇有趣。為了讓學(xué)生從這一文本中積累到有效的寫作素材，并最終達(dá)到以讀促寫的效果，英語(yǔ)教師需要適當(dāng)對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并帶領(lǐng)學(xué)生條理清楚地分析課文中有價(jià)值的語(yǔ)句，為學(xué)生闡明本文在寫作手法上的優(yōu)勢(shì)。

首先，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以用“What are the restrictions for British high school students in class selection”與“How long does it take for British high school students to do homework every day？”等問題讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的資料，爭(zhēng)取自行理解英國(guó)的教育制度，以及英國(guó)人民的普遍教育觀念，使其在理解中英文化差異之后，更加宏觀且理性地看待中英高中校園生活的不同之處。

隨后，在課堂閱讀中，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生分享個(gè)人的預(yù)習(xí)成果，并與學(xué)生一同挑選出課文中值得積累的語(yǔ)料。在此環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要注意素材積累的條理性，如可先將“I sat next a girl”、“I just relaxed under the three”與“I sat on the glass”歸為一類，讓學(xué)生熟悉動(dòng)詞與介詞的搭配規(guī)律，使其在寫作練習(xí)時(shí)能夠根據(jù)表達(dá)需求準(zhǔn)確地選擇介詞。

最后，英語(yǔ)教師可與學(xué)生一同分析文本結(jié)構(gòu)，即本篇課文采用時(shí)間順序講述了作者開學(xué)第一天的學(xué)校生活，分別對(duì)早、中、晚的一個(gè)代表性場(chǎng)景進(jìn)行重點(diǎn)描寫，并在具體景象的描寫中穿插了一般情況的介紹，三個(gè)部分用力均勻，并未出現(xiàn)某一部分占據(jù)過大篇幅的情況。學(xué)生跟隨教師分析該文章的這一特點(diǎn)后可受到一定啟發(fā)，其在獨(dú)立寫作時(shí)也會(huì)更容易注意到文章結(jié)構(gòu)合理性方面的問題，主動(dòng)做出調(diào)整。

4.2引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀仿寫

仿寫練習(xí)可使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)成果快速地轉(zhuǎn)化至寫作中，英語(yǔ)教師可適當(dāng)選取優(yōu)質(zhì)的段落讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫，并將趣味教學(xué)的理念融入其中，使學(xué)生在高漲的情緒中提升能力。

牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊4中Unit 2有一篇名為“The Olympic Game”的Reading，這篇文本的句型十分多變，英語(yǔ)教師從中選取一些句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如選擇“Some of the sports from the ancient Olympics are still seen today，……”后，英語(yǔ)教師可刪除其中的一些詞匯，讓學(xué)生重新填空，即“Some of the ? ? ? ? ? from the

are still seen today，……”當(dāng)學(xué)生熟悉了這一表達(dá)后，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生繼續(xù)拓展后面的內(nèi)容，指導(dǎo)其創(chuàng)作出完整的句子。這種仿寫方法間接引導(dǎo)學(xué)生分析了句式結(jié)構(gòu)，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，并且仿寫也會(huì)加深高中生對(duì)例句的印象，其在寫作中可更加熟練地使用復(fù)雜的句型，使作文成品中的長(zhǎng)短句合理搭配，而避免以往簡(jiǎn)單句堆疊的情況出現(xiàn)。

4.3幫助學(xué)生整合寫作思路

在以讀促寫教學(xué)中，學(xué)生不僅要從閱讀中積累到有價(jià)值的寫作素材，更要借鑒閱讀文本的寫作思路，優(yōu)化個(gè)人的寫作設(shè)計(jì)。因此，在閱讀結(jié)束后，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生完整構(gòu)思寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)筆前清醒地知道自己要寫什么，如何寫，這樣才能確保學(xué)生作品具備合理的邏輯。

牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊2中Unit 1有一篇名為“Fog”的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生以“fog”為主題，進(jìn)行寫作練習(xí)，要求文中必須出現(xiàn)與霧相關(guān)的景色描寫。此時(shí)，英語(yǔ)教師可幫助學(xué)生在特定主題下分析寫作思路，讓學(xué)生將已有的想法表達(dá)出來，并順著學(xué)生的初步設(shè)想，引導(dǎo)其完整構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)。例如，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)“fog”聯(lián)想到如今愈發(fā)惡劣的自然環(huán)境，另一部分學(xué)生聯(lián)想到的也許是大霧天氣里令其記憶深刻的經(jīng)歷，而教師在面對(duì)不同想法的學(xué)生時(shí)，要在尊重其想法的情況下，引導(dǎo)其詳細(xì)規(guī)劃每一個(gè)段落的側(cè)重點(diǎn)，輔助其完成整體構(gòu)思。

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫是整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，幫助高中生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效思路，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施以讀促學(xué)的教學(xué)方案可顯著改善學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡的狀況。在設(shè)計(jì)以讀促學(xué)教學(xué)模式時(shí)，英語(yǔ)教師要妥善安排語(yǔ)言輸入、內(nèi)化吸收與語(yǔ)言輸出的各項(xiàng)流程，并將教學(xué)重點(diǎn)放在有效積累、仿寫練習(xí)與寫作思路的整合上，使高中生在擁有一定學(xué)習(xí)自由的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：秦貴平，中學(xué)高級(jí)教師，山西省特級(jí)教師。自從1997年一直從事高三、復(fù)習(xí)班英語(yǔ)教學(xué)，曾在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章14篇。

（作者單位：山西省朔州市應(yīng)縣一中）