大學生寫作能力提升與教學策略研究

梁紅敏

寫作是以書面語言為載體來交流思想、傳播信息、溝通關系的有效手段。在信息社會的當下，寫作與人的精神生活、文化社交、職業(yè)發(fā)展息息相關。培養(yǎng)和提升大學生的寫作能力，是高等教育傳承文化、培養(yǎng)人才的重要目標之一。俗話說，文科生就業(yè)有三件法寶，即“腦瓜子、嘴皮子、筆桿子”，寫作能力是大學生職場競爭力的重要體現(xiàn)。目前，包括大學生在內的全民寫作水平下降成為教育界的普遍共識。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展，越來越多的新興職業(yè)出現(xiàn)，對大學生的寫作能力提出了更高的要求，這需要我們高度重視寫作教育，著力提高大學生的寫作水平。2018年9月，清華大學面向所有2018級本科生開設《寫作與溝通》必修課程，受到媒體廣泛關注和熱烈討論。不僅教育專家和相關領域的學者認為此舉大有裨益，很多大學生也強烈呼吁希望自己所在的學校能開設此類的寫作課程①《清華將開寫作與溝通必修課網(wǎng)友建議全國推廣》，新華網(wǎng)，http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2018－05－22/doc－ihaw maua1055734.shtml，發(fā)表日期2018年5月22日。。

一、大學生寫作能力的現(xiàn)狀

大學生寫作能力的退化正引起越來越多的社會關注和憂慮?！按髮W生漢語寫作能力普遍低下已經(jīng)到了觸目驚心的地步，存在大學生群體性的‘不屑’與‘不會’寫作的危機。”②馬斗成、盧文麗：《加強非中文專業(yè)大學生漢語寫作能力的思考與探索》，《山東高等教育》2014年第1期。在一項針對湖南大學生寫作能力的調查中，有15所高校的500余名學生參與了調查，其中僅有2.5%的同學認為自己寫作能力很強，8.6%的同學認為寫作能力較好，81%的同學認為寫作能力一般，7.9%的同學認為寫作能力較差③曾方榮、聶文濤：《全媒時代大學生寫作能力現(xiàn)狀調查研究》，《寫作》2018年第7期。。與此同時，用人單位對大學生寫作能力和水平越來越看重，調查報告、述職報告、文案策劃、會議紀要、宣傳推廣等實用文體在職場廣泛應用，大學生要掌握和具備一定的寫作規(guī)范和技巧，才能更快更好地在畢業(yè)后轉變角色，適應崗位需要；教育專家和從事寫作教學的教師也認為“寫作的意義和價值，被大大低估”。正如葉圣陶所說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可?！?/p>

綜合媒體對大學生寫作現(xiàn)狀的調查和相關描述，大學生寫作水平差的主要表現(xiàn)有：

寫作技巧層面：使用字詞有誤，標點符號錯誤，修辭不當和語法不規(guī)范等。這些問題雖然普遍，但都是形式和技巧層面的問題，通過一定的知識傳授和訓練能夠很快得到糾正。

思維結構層面：觀點提煉不清晰，表述結構不合理，邏輯缺乏連貫性，語言不流暢，形式感和美感不足，這表明寫作者雖具備基本的語言表達能力和寫作知識，但寫作高級能力不足，與寫作相關的閱讀材料、分析和整理信息并進行邏輯思維和表達的能力欠缺。

主體意識層面：思維僵化，寫作“套路化”。學生習慣復制粘貼，無法提出獨創(chuàng)性觀點，缺乏批判性思維能力。不少大學生直言，平時很少閱讀和書寫，習慣碎片式閱讀和網(wǎng)絡社交，在需要寫論文、交總結等任務情況下，十分焦慮和痛苦。

造成大學生寫作能力下降的原因是多方面的。作為母語的漢語寫作是中小學語文教學的核心內容之一，但長期以應試教育為目標的命題作文訓練，抹殺了學生的寫作熱情，評價標準的單一限制了學生的想象力和自主性，潛移默化下形成了各種慣性思維和寫作定式，內容空洞無物，語言陳詞濫調，修辭浮夸造作。進入大學以后，學生往往把更多的精力投入外語、計算機等課程的學習中，對中文和寫作并不重視。很多高校開設的寫作類課程都屬于公共選修課，學生滿足于及格取得學分即可，對課程較為敷衍。寫作能力評價機制的缺失。也導致學生學習動力不足。調查顯示，僅有少部分漢語言文學專業(yè)學生或文學愛好者有寫日記、隨筆、評論的習慣，個別學生通過投稿、參加作品征集比賽等得到激勵，絕大多數(shù)學生表示日常沒有寫作的需要，還有少量學生表示特殊情況下有感而發(fā)有寫作的沖動，但存在惰性。此外，移動新媒體改變了人們的閱讀和書寫方式，過去被推崇的精讀、細讀方式被消費化、娛樂化的各種碎片式閱讀取代，閱讀量減少，讀書被“讀屏”取代。學生習慣于微信和微博等篇幅短小、隨感而發(fā)的碎片化寫作方式，微寫作成為一種新的網(wǎng)絡狂歡，呈現(xiàn)出駁雜的景象，其表達的混亂和失范給大學生帶來消極影響。

二、高校寫作教育的課程設置與實施

20世紀90年代，寫作學曾作為中國語言文學的二級學科存在，但隨后學科目錄調整中又被取消。寫作學科的地位下降，造成了寫作教學的尷尬和邊緣化。一方面，高校深感寫作能力對大學生綜合素質和發(fā)展能力的重要性，不得不開設此類課程；另一方面由于其學科歸屬模糊而處于被弱化甚至被漠視的地位。部分高校雖然保留或開設了寫作相關的課程，但沒有學科和專業(yè)支撐，師資力量不強，學生不重視，教學效果也不理想。搜索中國知網(wǎng)可以發(fā)現(xiàn)，近年關于寫作理論和方法方面的高水平研究非常少，寫作教學研究也基本處于停滯狀態(tài)，這與寫作學科定位和身份的合法性喪失有很大關系。當下的高校寫作亟需理論的創(chuàng)新和研究視角的拓展，進而指導寫作教學的探索和實踐。

目前高校寫作相關課程設置有以下三種類型：

一是中國語言文學相關專業(yè)開設的“寫作”“基礎寫作”或“文學寫作”等課程，屬于專業(yè)基礎課程，主要教授寫作學基礎理論、文學創(chuàng)作心理、各種文體知識等。二是針對非文學專業(yè)學生開設的實用類寫作課程，主要有“應用寫作”；有些學院開設有“職場應用文寫作”“學術論文寫作”“法律文書寫作”“經(jīng)濟應用文寫作”“科技應用文寫作”等課程，由各個學院結合專業(yè)制定教學計劃。具體教學實施，綜合性大學依托中文系或寫作教研室組織和開展教學；?？茖W校或職業(yè)院校沒有專職寫作教師，結合實際出于就業(yè)的考慮開設一到兩門課程。以筆者所在的江漢大學為例，人文學院漢語言文學系下設有大學語文教研室，除承擔漢語言文學本專業(yè)學生的寫作課程教學外，還承擔對全校所有學生開設的“應用文寫作”“中國語文”“文學鑒賞與寫作”選修課。

三是創(chuàng)意寫作課程。創(chuàng)意寫作（Creative Writing）理論的引進，是對傳統(tǒng)寫作教學理念、教學方法、課程設置上的重大突破。創(chuàng)意寫作于上世紀30年代在美國愛荷華大學（University of Iowa）創(chuàng)立，其本質是“關于一切寫作的寫作”，旨在通過科學有效的教學訓練，培養(yǎng)作家和與創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)相關的創(chuàng)作者，繁榮創(chuàng)作，因此被視為世界上對當代作家最大的文學支持體系。創(chuàng)意寫作教學一般采取Workshop（工作坊）與Seminar（研討會）的方式組織教學，教學團隊由在文學寫作、出版發(fā)行、影視創(chuàng)作、文化會展、數(shù)字動漫等專業(yè)領域有創(chuàng)造性并取得突出成就的人才為核心。國內現(xiàn)有清華大學、北京大學、復旦大學、上海大學和同濟大學等眾多高校開設了創(chuàng)意寫作本科課程，有十多所高校設立了碩士點。

綜上，目前高校寫作教學存在三種類型：1.文學寫作教學；2.創(chuàng)意寫作教學；3.應用寫作教學。其中，前兩種屬于專業(yè)寫作課程，第三種屬于通識寫作課程。文學寫作主要是虛構作品寫作；應用寫作主要是公文、實用類非虛構作品寫作；創(chuàng)意寫作則融合了虛構和非虛構兩種類型。

從人才培養(yǎng)的角度看，文學寫作課程教學的主要對象是漢語言文學相關專業(yè)的學生，側重于文學作品鑒賞、文學批評和寫作。非文學專業(yè)的學生寫作能力培養(yǎng)主要依靠應用寫作類課程完成，這些課程比較注重實用性，內容涵蓋黨政機關公文、事務文書、科技應用文、財經(jīng)文書、法律文書、科技文書等文體寫作，針對不同專業(yè)學生內容各有側重。但教學過程中，由于教材陳舊，教師隊伍不穩(wěn)定，課時不足，重理論講授輕實踐訓練、學生重視不足等問題，教學效果并不理想。創(chuàng)意寫作著眼于全面提升學生的寫作能力和水平，具有跨學科融合的特點，但目前各高校都主要依托中文專業(yè)，培養(yǎng)MFA（新聞與傳播）或MJC（藝術）專業(yè)碩士，僅有廣東外語外貿大學開設了創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，其培養(yǎng)目標為 “為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員”。

三、寫作教學應以提升大學生寫作能力為目標

寫作教育的培養(yǎng)目標是什么？原北大中文系系主任楊晦、西南聯(lián)大時期的中文系主任羅常培曾提出“中文系不培養(yǎng)作家”。這一觀點很長一段時間主導了人們對寫作教育培養(yǎng)目標的認識；直到創(chuàng)意寫作理念的引入，人們看到歐美國家創(chuàng)意寫作理論的蓬勃發(fā)展和創(chuàng)意教育的普及，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀作家，帶來了文學和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮?！白骷沂悄軌蚺囵B(yǎng)的，創(chuàng)意是可以教學的”，這一理念也隨著創(chuàng)意寫作專業(yè)的發(fā)展被人們接受，創(chuàng)意寫作就是要培養(yǎng)作家和以寫作為職業(yè)的相關從業(yè)人員。

新媒體的發(fā)展，催生了很多新興職業(yè)。甚至有人說，互聯(lián)網(wǎng)時代是寫作人的時代，除新聞出版、影視編劇、創(chuàng)意文案等與文化創(chuàng)意相關的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展外，還出現(xiàn)了大量網(wǎng)文作家、自媒體公眾號運營者、微博大V、頭條寫手、廣告軟文寫手等從業(yè)人員。他們大多具備相當好的寫作和文字處理能力，以生產(chǎn)文字作品為職業(yè)，一些頭條熱文動輒就獲得幾百上千萬的轉發(fā)，受到大量點擊的同時給寫作者帶來十分可觀的經(jīng)濟回報。因此，不少優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)+寫作人員由于其出色的文字能力脫穎而出，獲得行業(yè)認可以及豐厚的經(jīng)濟回報。

大學寫作教育的目標應定位為提升大學生寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的大學生比以往任何時候都更需要出色的聽說讀寫能力尤其是寫作能力。寫作能力即個體通過語言文字清晰地表達思想的能力。寫作能力結構包含在從“立意—選材—謀篇布局—言語表達—修改成文”的整個寫作過程中，涵蓋了思維并獲取信息、建立并陳述觀點、謀篇布局、文體規(guī)范、語言使用等能力。寫作能力是中文學科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。寫作能力的具體標準有哪些呢？國內學術界并沒有給出清晰規(guī)范的定義。參考美國寫作專家和全美英語教師協(xié)會、寫作課程管理者委員會在2011年聯(lián)合制定的《美國大學生優(yōu)秀寫作能力標準》（Framework for Success of Postsecondary Writing），其中指出，通過寫作、閱讀和批判性分析（Critical Analysis），可以培養(yǎng)大學生好奇心、開放性、參與度、創(chuàng)造力、持久性、責任感、靈活性、元認知這八種優(yōu)秀思維品質，并提出了全美高校寫作課程的五個目標：培養(yǎng)批判性思維能力，根據(jù)不同的環(huán)境做出適當?shù)臎Q策；掌握修辭學知識，分析并理解不同場合下的聽眾、目標與語境；理解寫作規(guī)范，區(qū)分正確與不正確、合適與不合適的寫作內容；優(yōu)化寫作過程，使用多種方法完成寫作與研究任務；培養(yǎng)在多元環(huán)境中的寫作技能，使用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具進行寫作①劉學東、汪霞：《美國大學生寫作素養(yǎng)研究——以斯坦福大學為例》，《現(xiàn)代大學教育》2015年第4期。。

四、大學寫作教學策略的調整

以能力提升為目標的寫作應著力培養(yǎng)學生批判性閱讀和思維能力、熟練寫作和有效交流的能力，為社會培養(yǎng)和輸送更多樂寫、會寫、能駕馭多種類型寫作的高水平寫作者。國外高校普遍十分重視大學生寫作能力的教育，從國家層面制定了大學生的寫作能力標準，開設覆蓋不同層次學生需要的寫作課程，通過大量的閱讀訓練和寫作訓練，有效提升學生的思維能力、寫作表達和溝通能力。結合美國高校寫作教育的經(jīng)驗和做法，我們認為應對當前大學寫作教學進行以下調整：

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化寫作課程設置

課程建設是落實教育目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。在課程總體規(guī)劃和設置方面，高?？山梃b國外高校“創(chuàng)意寫作”相關課程設置和培養(yǎng)體系，開設更為豐富和系統(tǒng)化的寫作課程?，F(xiàn)有的高校寫作課程類型比較單一，大部分高校面向本科生的寫作課程都只有一到兩門“應用文寫作”（“公文寫作”）、“學術論文寫作”之類的課程，這既無法滿足學生多樣化的學習需求，也無法全面提高學生的寫作能力。一項針對900多所美國高校的調查顯示，96%的四年制高校開設了大一寫作課程，并且是作為學生的必修課程，占有很大比重。以斯坦福大學為例，該校的寫作課程包括寫作Ⅰ、寫作Ⅱ和專業(yè)寫作三類，面向所有本科生。寫作Ⅰ有21門，寫作Ⅱ有20門，屬于通識類課程，由全校統(tǒng)一開設；專業(yè)寫作課程屬于專業(yè)教育課程，由所在院系負責開設。寫作通識教育包括思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語言四類必修課程。其中，有效思考又包括自我塑造教育、結構化的博雅教育、藝術熏陶與文化生活、在多元學習環(huán)境中體驗科學發(fā)展等課程項目。此外，學校還開設了高級寫作課程和寫作工作坊，以滿足不同學生的個性化學習需求②劉學東、汪霞：《美國大學生寫作素養(yǎng)研究——以斯坦福大學為例》，《現(xiàn)代大學教育》2015年第4期。。這種“必修課+選修課”的方式可以借鑒和推廣，除了覆蓋最廣的“應用寫作”課程之外，鼓勵相關學院和專業(yè)教師開設“劇本創(chuàng)作”“歌曲寫作”“新聞寫作”“商務文書寫作”“溝通與寫作”等特色課程供學生選修，滿足不同學生的學習需求。

課程設置還應充分考慮專業(yè)特性和學生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則優(yōu)化設置體系。例如結合學生的專業(yè)水平和需求層次，分級設置課程資源，在大學一年級開設基礎寫作課程，二三年級開設專業(yè)寫作課和高級研修課程，四年級開設學位論文寫作和實踐課。

此外，應增加實踐性寫作課程的比重。傳統(tǒng)的寫作課程存在重理論輕實踐的傾向，例如“文學鑒賞與寫作”“文學評論與寫作”等課程，都更加偏重鑒賞和理論分析，甚至是實踐性很強的應用文寫作課程，在實際教學中也更偏重理論教學。一方面教授理論較為枯燥，對非中文專業(yè)的學生而言吸引力不夠；另一方面大量的理論課使得學生的寫作技巧無法得到有效練習。目前很多高校也認識到這一問題，逐步引入夏令營、高級研修班、寫作工坊等形式的實踐實習課程，培養(yǎng)和提高大學生的寫作能力。

（二）重視閱讀和思維訓練，激發(fā)寫作潛能

傳統(tǒng)的寫作課程，更加關注寫作理論和技巧的教授，對寫作前過程的閱讀和思維環(huán)節(jié)重視不夠。

1.重視閱讀輸入，激發(fā)寫作潛能

無論是文學性寫作還是學術性寫作，大量的閱讀積累是必不可少的一個環(huán)節(jié)。①《美國高中的閱讀和寫作》，搜狐網(wǎng)，http：//sohu.com/a/58783834＿372530，發(fā)表日期：2016年2月14日。在美國大學寫作課上，一般都要求學生閱讀大量的課程資料，教師提出討論問題，學生在閱讀后進行思考，搜集、查閱文獻資料，在課堂上展開研討和匯報，完成多項寫作任務。教師還會進行一對一反饋，最后形成課程論文。對比而言，我們的大學寫作課，閱讀任務非常少，而且缺乏有效監(jiān)督，很多時候老師給定了閱讀材料，學生也很難保質保量完成。大部分高校開設的寫作課都定位為公共必修課，學生重視程度不夠，大多以考試通過拿到學分為目的，投入時間精力不夠。對教師而言，即便認識到閱讀的重要性，也很難通過單一一門課達到理想效果。

閱讀習慣的引導和訓練需要學生、教師、高校、社會多個層面共同努力。在社會和學校的層面應鼓勵良好的文化氛圍，創(chuàng)設更便捷的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的閱讀活動。教師在授課過程中，也要有意識地進行閱讀訓練，在平時作業(yè)、課堂討論、考試環(huán)節(jié)穿插閱讀練習，鼓勵學生大量精讀、深入閱讀和思考，撰寫讀書筆記，開展閱讀交流等。此外，激勵學生自覺堅持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣將終身受益。我校一直堅持開展學分制閱讀活動，學生根據(jù)要求，完成一定的閱讀任務，例如撰寫書評、讀后感，參與讀書沙龍、閱讀分享會、影視劇排演等活動即可獲得相應學分，該學分納入學生綜合素質測評，作為評優(yōu)評先等獎勵機制的一部分。

2.加強思維訓練，激活寫作課堂

寫作是一個思維生成和創(chuàng)造的過程。寫作中的批判性思維，就是通過大量閱讀，分析和提煉他人的觀點，并對其進行綜合和判斷，在此基礎上提出自己的見解。這是寫作主體性能力非常重要的一個方面。如果我們把思維過程看作寫作前過程，與之相關的感知和記憶、分析和理解、邏輯和批判能力概括為隱形能力；把寫作過程中選擇適當文體、規(guī)范運用語言、使用多種表達技巧概括為顯性能力。那么，顯性能力與寫作行文過程有關，屬于形式和技巧層面；而隱形能力與寫作前過程也就是思維和創(chuàng)意有關，屬于寫作本體論層面。在傳統(tǒng)的寫作教學中，我們不太重視學生批判性思維能力的訓練，默認為學生的思維不存在問題，其實這正是當下學生寫作中面臨的最重要的問題。由于寫作課內容多課時少，客觀上在有限的課堂時間內對學生開展寫作思維訓練有難度，主觀上寫作課開展思維訓練對教師的理論水平和專業(yè)能力要求更高。因此，教師更偏重對文體知識和寫作技巧層面的講授和練習，往往能達到立竿見影的效果。從長遠來看，這是一種本末倒置，急功近利的做法。

思維能力的訓練可以在創(chuàng)意、構思、寫作及反復修改這一過程中實現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)設置中有意識地開展思維訓練，教師可提供閱讀材料、課堂討論和寫作任務，以小組研討的方式，組織學生查閱、評價、分析與綜合各種資料，梳理形成自己的觀點和建立邏輯結構；教師可以對學生的寫作進行指導和點評，小組成員間也可以互相討論和提出修改意見，共同完善作品。學生在小組討論中反思自己的觀點，建立不同視角的思維相關性，拓展思考的深度和廣度；在各種不同文類和文體的訓練中，逐漸形成自己的寫作風格和技法，進而實現(xiàn)從技巧到能力的真正提升。

（三）創(chuàng)設寫作中心，借鑒“駐校作家”模式

為提高大學生寫作水平，美國大學為學生專門開設了寫作中心，無論是寫論文、申請書、項目申報書或是隨筆，學生遇到任何寫作困難，都可以隨時向寫作中心尋求幫助。寫作中心有專門的寫作顧問和助教會與學生一起討論寫作任務，評估研究資料，確定寫作大綱，探尋論點和論據(jù)使用，分析文章結構和風格，修改慣用的語法或搭配錯誤等①《寫作遇到困難？美國大學竟然有這樣的寫作中心！》，搜狐網(wǎng)，網(wǎng)址：http://mt.sohu.com/learning/d20170117/124494306_155881.shtml?loc=2&cate_id=18，發(fā)表日期：2017年1月17日。。這種面對面服務的模式，對于學生寫作的幫助和指導是非常直接的。

借鑒此模式，國內高校也嘗試創(chuàng)設了寫作中心，例如北京師范大學于2012年設立了國際寫作中心，由莫言出任主任，鐵凝擔任理事長。該中心的職能包括定期邀請世界級的作家或詩人來中心交流、創(chuàng)作和講學；開展寫作、研究、講學等中外文學交流和研討活動。這種“駐校作家”模式，在很多高校得到了推廣，復旦大學寫作中心由知名作家王安憶負責，聘請王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴歌苓、白先勇等作家作為兼職教授，并逐步建立了駐校作家的寫作平臺。南京大學則邀請白先勇、畢飛宇，法國作家、諾貝爾獎得主勒·克萊奇奧等人擔任客座教授。無疑，和一流的作家面對面不僅能夠激發(fā)學生的熱情，讓學生從前輩口中獲得寫作的經(jīng)驗，也能更好地開闊視野，近距離地感受寫作帶來的魅力②《國內知名大學開設“創(chuàng)意寫作”課培養(yǎng)作家》，齊魯網(wǎng)，網(wǎng)址：http://read.iqilu.com/ydzx/2014/0209/1857400.shtml，發(fā)表日期：2012年2月19日。。

受條件和資源的限制，不是每一所高校都能配備如此優(yōu)質的作家資源，可以嘗試“既請進來，又走出去”的做法。例如邀請地方知名作家、廣播電視影視行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、政府宣傳部門等領域的資深從業(yè)人員入校，開展專題講座，或舉辦寫作培訓班、夏令營等。有條件的高校可聘請客座或兼職教授，為學生開設寫作課程，分享創(chuàng)作經(jīng)驗，鼓勵學生打破寫作心理障礙，探索寫作規(guī)律，開展各種文類寫作訓練和寫作技巧的專項訓練，鼓勵學生創(chuàng)作，挖掘有創(chuàng)作潛力的學生，推薦優(yōu)秀學生作品發(fā)表等。走出去則可以走產(chǎn)學研相結合的道路，開展實習實踐和各種實訓項目，例如與政府、企業(yè)和地方需求對接，讓學生參與到文化創(chuàng)意項目的創(chuàng)意構思、策劃和實施的過程中，讓學生真正在實踐中積累和提升寫作的能力。