學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系

費(fèi)廣洪　張盛進(jìn)

【摘要】對(duì)230名學(xué)前流動(dòng)兒童的師幼關(guān)系與心理理論進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升;學(xué)前流動(dòng)女孩的心理理論水平高于男孩，師幼關(guān)系也在一定程度上好于男孩;師幼親密型學(xué)前流動(dòng)兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童。據(jù)此，建議幼兒園教師積極建立親密型師幼關(guān)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行換位思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動(dòng)兒童;師幼關(guān)系;心理理論;聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0003-05

師幼關(guān)系是幼兒園教師與兒童之間的基本關(guān)系。〔1〕幼兒園教育質(zhì)量與師幼關(guān)系密切相關(guān)。心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的信念、意圖和愿望等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)或理解?！?〕莫書亮等人的研究結(jié)果表明，師幼關(guān)系的沖突感得分越高，兒童心理理論發(fā)展水平越低?！?〕仇小莉等人的研究結(jié)果也表明，教師在師幼對(duì)話過(guò)程中若能以兒童為主體，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，會(huì)對(duì)兒童心理理論的發(fā)展起到促進(jìn)作用（仇小莉、高鳳陽(yáng)等，2015）。但就目前國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，關(guān)于師幼關(guān)系與學(xué)前兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系研究還較少。流動(dòng)兒童作為我國(guó)一個(gè)龐大的特殊群體，其心理發(fā)展與教育問(wèn)題備受關(guān)注。本研究以學(xué)前流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，探究其師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系，以期為促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取深圳市9所流動(dòng)率①在50%左右的幼兒園為樣本園，從中抽取41個(gè)班級(jí)（小班14個(gè)，中班13個(gè)，大班14個(gè)），班級(jí)平均流動(dòng)率為51.21%。研究者以班級(jí)為單位，在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取6名學(xué)前流動(dòng)兒童。受各種因素影響，最終共有230名學(xué)前流動(dòng)兒童參與心理理論測(cè)試。研究者請(qǐng)這230名學(xué)前流動(dòng)兒童所在班級(jí)的主班教師填寫《師幼關(guān)系量表》。本研究共發(fā)放量表230份，回收有效量表230份，回收率為100%。調(diào)查樣本分布情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法及工具

1.心理理論測(cè)試

本研究采用韋爾曼（Wellman）〔4〕和方富熹等人〔5〕編訂的心理理論測(cè)試工具，對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論進(jìn)行測(cè)試，具體測(cè)試任務(wù)見(jiàn)表2。

測(cè)試過(guò)程中，研究者以講故事的口吻向兒童闡述測(cè)試內(nèi)容，并通過(guò)相應(yīng)材料模擬故事場(chǎng)景，以輔助兒童理解測(cè)試任務(wù)。例如，在不同的愿望任務(wù)中，研究者向兒童出示小孩圖片，并問(wèn)：“這是豆豆，他剛剛睡醒，想吃點(diǎn)兒點(diǎn)心。這里有冰淇淋（出示冰淇淋實(shí)物圖片）和蘋果（出示蘋果實(shí)物圖片）兩樣食物可以吃，你喜歡吃哪一樣呢？”如果兒童選擇冰淇淋，那么研究者會(huì)說(shuō)：“豆豆喜歡吃蘋果，他不喜歡吃冰淇淋。”如果兒童選擇蘋果，那么研究者會(huì)說(shuō)：“豆豆喜歡吃冰淇淋，他不喜歡吃蘋果。”然后，研究者會(huì)問(wèn)兒童：“如果豆豆只能選擇一樣食物吃，你會(huì)幫豆豆選擇哪一樣食物呢？”如果兒童能準(zhǔn)確依據(jù)他人的愿望做出與自己愿望不同的選擇，則視為完成任務(wù)，記1分，反之則視為未完成任務(wù)，記0分。心理理論測(cè)試任務(wù)的順序?yàn)椴煌脑竿蝿?wù)最先呈現(xiàn)，情緒信念任務(wù)最后呈現(xiàn)，其余三項(xiàng)任務(wù)隨機(jī)呈現(xiàn)。每名兒童測(cè)試時(shí)間約為15～25分鐘。所有任務(wù)的提問(wèn)次數(shù)最多不超過(guò)3次。兒童可以用動(dòng)作回答問(wèn)題，也可以用語(yǔ)言回答問(wèn)題，研究者及時(shí)記錄兒童的回答。五項(xiàng)測(cè)試任務(wù)的得分之和為兒童心理理論測(cè)試的總得分。不同的愿望任務(wù)得分區(qū)間為0～1分，其余四項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分區(qū)間均為0～2分，五項(xiàng)測(cè)試任務(wù)總得分區(qū)間為0～9分。

2.師幼關(guān)系量表

本研究采用張曉等人改編的《師幼關(guān)系量表》，通過(guò)教師評(píng)定的方式，測(cè)查師幼關(guān)系質(zhì)量。量表共28個(gè)題項(xiàng)，包括親密性（11個(gè)題項(xiàng)）、沖突性（12個(gè)題項(xiàng)）和依賴性（5個(gè)題項(xiàng)）三個(gè)維度。親密性主要考察幼兒園教師與兒童的親密程度，如“我和這個(gè)孩子之間的關(guān)系親密而且感情深厚”等。沖突性主要考察幼兒園教師與兒童的沖突程度，如“這個(gè)孩子容易對(duì)我生氣”等。依賴性主要考察幼兒園教師與兒童的依賴程度，如“這個(gè)孩子對(duì)于和我的分離有強(qiáng)烈的反應(yīng)”等。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。各維度得分越高，表示師幼關(guān)系親密性越好、沖突性越強(qiáng)、依賴性越大?？偭勘砑叭齻€(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.79、0.72、0.79、0.61，信度良好。

本研究采用SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展情況

由表3可知，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分均隨年齡增長(zhǎng)呈不斷上升趨勢(shì)，且女孩的得分均高于男孩。進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別與學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，年級(jí)主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為大班學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論得分顯著高于中班和小班兒童，中班學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論得分顯著高于小班兒童;性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩心理理論得分顯著高于男孩;年級(jí)與性別交互作用不顯著。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系三個(gè)維度的平均得分分別為40.44、20.24、13.66。進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別與學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，親密性、沖突性維度的年級(jí)主效應(yīng)不顯著，但性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩的師幼關(guān)系親密性好于男孩，男孩的師幼關(guān)系沖突性強(qiáng)于女孩;依賴性維度的年級(jí)、性別主效應(yīng)均不顯著;年級(jí)與性別的交互作用不顯著。

（三）學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系

為探索學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系，本研究根據(jù)學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系親密性、沖突性和依賴性三個(gè)維度的得分，運(yùn)用K-Means聚類分析法將師幼關(guān)系分為師幼矛盾型、師幼沖突型和師幼親密型三種不同類型。研究者以這三種師幼關(guān)系類型為自變量，以心理理論為因變量，通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論得分的師幼關(guān)系類型主效應(yīng)顯著（p<0.05）。進(jìn)一步事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師幼沖突型學(xué)前流動(dòng)兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童（p<0.01）。

三、討論

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分均隨年齡增長(zhǎng)呈不斷上升趨勢(shì)，這與已有研究結(jié)果一致?！?-8〕韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論在不同年齡段有不同的發(fā)展特點(diǎn)，3歲主要是以“信念-愿望”為基礎(chǔ)的心理理論發(fā)展階段，4歲以后主要是以“信念”為解釋和表征的心理理論發(fā)展階段，兒童開始意識(shí)到個(gè)體是通過(guò)“信念”對(duì)外部世界進(jìn)行解釋和表征的?！?〕因此，小班時(shí)許多兒童還難以完成心理理論測(cè)試任務(wù)，到中班以后，兒童心理理論發(fā)展進(jìn)入平穩(wěn)期，能較好地完成心理理論測(cè)試任務(wù)。

（二）學(xué)前流動(dòng)女孩的心理理論水平高于男孩

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動(dòng)女孩心理理論得分顯著高于男孩，這與劉明〔10〕、徐偉〔11〕等人的研究結(jié)果不太一致。究其原因，可能是因?yàn)樵谛睦砝碚摐y(cè)試過(guò)程中，兒童需要對(duì)研究者的言語(yǔ)信息進(jìn)行加工處理，兒童語(yǔ)言能力可能會(huì)在一定程度上影響其心理理論測(cè)試得分。多項(xiàng)研究表明，語(yǔ)言理解能力與心理理論測(cè)試得分存在一定相關(guān)性。〔12-19〕莫書亮通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童只有具備一定的語(yǔ)言能力，才能完成心理理論測(cè)試任務(wù)?！?0〕張麗錦認(rèn)為，語(yǔ)言能力在兒童心理理論發(fā)展中可能起奠基作用?！?1〕本研究所采用的心理理論測(cè)試任務(wù)可能對(duì)兒童語(yǔ)言信息加工能力的要求較高，而兒童語(yǔ)言發(fā)展水平存在顯著的性別差異，女孩的語(yǔ)言發(fā)展水平整體高于男孩。女孩更善于使用較多的詞匯來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。〔22〕因此，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平的性別差異可能在一定程度上是由語(yǔ)言能力的性別差異造成的。

（三）學(xué)前流動(dòng)女孩的師幼關(guān)系在一定程度上好于男孩

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系中的親密性和沖突性的性別主效應(yīng)極其顯著，表現(xiàn)為女孩的師幼關(guān)系親密性好于男孩，男孩的師幼關(guān)系沖突性強(qiáng)于女孩，這與已有研究結(jié)果一致。〔23-27〕究其原因，一方面可能與學(xué)前流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為有關(guān)。凱茲?。↘azdin）、坎貝爾（Campbell）和施皮克爾（Spieker）的研究結(jié)果表明，男孩往往會(huì)比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性行為和破壞行為等問(wèn)題行為?！?8-30〕另一方面可能與幼兒園教師的性別認(rèn)知有關(guān)。皮安塔（Pianta）和伯奇（Birch）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，在同伴交往中女孩比男孩的合作性更高，與男孩相比，教師與女孩的關(guān)系往往更加親密，沖突也更少?！?1，32〕格林尼（Greene）的研究結(jié)果也表明，具有攻擊性行為和外顯行為問(wèn)題的兒童更容易讓教師產(chǎn)生壓力，教師在與這類兒童互動(dòng)時(shí)更容易使用批評(píng)和懲罰的方式，自身也更容易產(chǎn)生較多的消極情緒?！?3〕這都會(huì)在一定程度上影響男孩與教師關(guān)系的親密性。

（四）師幼親密型學(xué)前流動(dòng)兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，師幼沖突型兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童，這與已有研究結(jié)果一致?！?4，35〕沖突型師幼關(guān)系往往意味著幼兒園教師與兒童之間的關(guān)系處于緊張狀態(tài)。秦洪蕾認(rèn)為，幼兒園教師與兒童之間緊張的關(guān)系所造成的不良影響會(huì)對(duì)兒童心理理論的發(fā)展產(chǎn)生消極作用。〔36〕親密型師幼關(guān)系則往往意味著幼兒園教師對(duì)兒童更加包容，雙方之間的信任度、接納度更高，教師會(huì)更加耐心地回應(yīng)或積極幫助兒童解決問(wèn)題。師幼之間維持親密的關(guān)系，對(duì)兒童心理理論的發(fā)展能起到一定積極作用。

與低質(zhì)量的師幼關(guān)系相比，高質(zhì)量的師幼關(guān)系更有利于促進(jìn)師幼之間積極互動(dòng)行為的發(fā)生，為兒童營(yíng)造安全的情感氛圍。當(dāng)兒童感到安全時(shí)，他們會(huì)更喜歡幼兒園的生活，更愿意與教師、同伴發(fā)生互動(dòng)，從而建立積極的情感關(guān)系。

四、建議

（一）積極建立親密型師幼關(guān)系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前流動(dòng)兒童越來(lái)越多。幼兒園教師和學(xué)前流動(dòng)兒童之間若沒(méi)有建立親密型師幼關(guān)系，可能會(huì)對(duì)兒童的心理造成一定消極影響，兒童可能會(huì)出現(xiàn)害怕教師，不喜歡上幼兒園，不愿與同伴交往等現(xiàn)象，這都不利于兒童人際交往能力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極建立親密型師幼關(guān)系。幼兒園教師對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠接納兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，以積極的心態(tài)看待和評(píng)價(jià)兒童，積極引導(dǎo)兒童緩解不良情緒，努力建立親密型師幼關(guān)系。

（二）引導(dǎo)兒童進(jìn)行換位思考

游戲中的情感和語(yǔ)言交流在長(zhǎng)期的交往實(shí)踐中會(huì)逐步促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，為其社會(huì)交往提供良好的心理和情感基礎(chǔ)（楊伶、蘭繼軍，2011）。幼兒園教師可以根據(jù)兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在游戲活動(dòng)中進(jìn)行換位思考。幼兒園教師還可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，幫助兒童感知他人的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，引導(dǎo)兒童使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)自己或他人的心理狀態(tài)，從而提升學(xué)前流動(dòng)兒童的心理理論水平。

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