品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學路徑初探

摘 要：在小學階段，品德與社會課的教學與學生的身心健康發(fā)展息息相關(guān)，對學生正確價值觀以及世界觀的形成有著促進作用。隨著課程改革的不斷深入，小學階段品德與社會課的教學也發(fā)生了很大的變化?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》為品德與社會課的教學改革指明了方向。文章重點針對品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學路徑進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：品德與社會課;核心素養(yǎng);教學路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.029

加強品德與社會課的教學研究，可以幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，樹立良好的思想品德意識。雖然很多學生都非常喜愛品德與社會課的教學，但與其他學科相比，品德與社會課顯然沒有引起學生、學校以及家長的重視。再加上受到課堂教學形式落后的限制，品德與社會課的教學意義并沒有體現(xiàn)出來。只有在現(xiàn)有教學理念及教學模式的情況下，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行教學路徑的探索，才能夠更好地提升學生的思想品德意識，促進學生的全面發(fā)展。

一、品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學原則分析

（一）人文教育原則

品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學應(yīng)當遵循人文教育原則。也就是說，通過品德與社會課教學，學生不僅要進行人文知識的積累，還要具有一定的人本意識和藝術(shù)修養(yǎng)，即要學會尊重人的價值以及存在，學會對美好事物進行欣賞、理解以及表達。人文教育強調(diào)的是人文精神，即在品德與社會課教學過程中要提升學生的人性、人格，幫助學生實現(xiàn)個人價值，幫助學生更好地認識自我、理解自我，正確處理自己與他人之間的關(guān)系，對自己有一個客觀的定位。所以，品德與社會課的教學不僅要讓學生進行學習技能以及理論知識的學習，還要進行學生品質(zhì)與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）多元視角

品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學應(yīng)當遵循多元視角原則。第一，品德與社會課的教學應(yīng)當以學生為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，以學生的實際需求為基礎(chǔ)展開教學，給予學生充分的尊重和支持。第二，通過歷史視角幫助學生形成正確的世界觀，幫助學生正確地認識個體與社會的關(guān)系。第三，通過全球視角增長學生的社會見識，讓學生對文化多樣性具備一定的認知能力、欣賞能力、包容能力。學生不僅要學習學校、社區(qū)、國家的知識，更應(yīng)當關(guān)注全球范圍內(nèi)的各種共同問題。第四，通過文化視角進行民族文化的認同、傳承與沉淀，增強學生的民族文化自信心。第五，培養(yǎng)學生的辯證思維以及創(chuàng)新思維，引導學生打破常規(guī)，學會站在獨特的角度分析事物、理解事物[1]。

二、品德與社會課基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學路徑分析

（一）加強閱讀教學

加強閱讀教學可以有效提升學生的內(nèi)外涵養(yǎng)，保證人文教育效果。與語文學科中的閱讀教學相比，品德與社會課的閱讀教學不僅閱讀范圍更加廣泛，還更強調(diào)突出學生的主觀性、個體性以及反思性，讓學生通過資料的閱讀進行價值、人性及意義的反思與感悟。所以，教師要在進行品德與社會課教學的過程中，科學布置讀書指導計劃及讀書任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生可以全身心地沉浸到閱讀中，同時又可以通過閱讀獲得人性與人生的感悟。在感悟的過程中，再通過討論、踐行、反省等方式提升學生的修養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

（二）學會問題引導

學會問題引導，可以有效激發(fā)學生參與品德與社會課教學活動的積極性，讓學生在分析問題、討論問題以及解決問題的過程中實現(xiàn)知識綜合化的發(fā)展、能力綜合化的發(fā)展以及素質(zhì)綜合化的發(fā)展。有效的問題引導并不是一些非直接、非正式的問題，例如“是什么”“為什么”“如果”“怎么樣”等。有效的問題不僅要有科學的提問內(nèi)容，更要注意提問方式及提問時機的選擇。要想保證問題引導效果，必須要有嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計。根據(jù)教學設(shè)計的具體流程，圍繞相關(guān)主題或者事件，通過恰當?shù)膯栴}使事件得以有序展開和發(fā)展，然后再通過多種教學手段引導學生進行問題的解答。讓問題與事件、問題與方法之間形成緊密的聯(lián)系，進而有效整合教學資源，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，探索出一條多元化的開放式教學形式，提升學生的品德素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

（三）合理利用比較法

隨著現(xiàn)代化進程的加快，社會環(huán)境越來越復雜化、越來越多元化。而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來也讓學生的社會體驗以及認知發(fā)生了巨大的變化。所以，教師應(yīng)當結(jié)合學生現(xiàn)有的知識積累及經(jīng)驗方式進行教學設(shè)計，實施教學活動，同時通過國際理論教育、環(huán)境教育及媒介素養(yǎng)教育等，幫助學生對各種社會問題有一個更加理性的認識和理解。在此基礎(chǔ)上學會尊重社會價值、認同社會價值，然后付出正確的行為。而在這一過程中，比較法的作用十分關(guān)鍵。它可以在不同的學科知識之間找到某種特殊的聯(lián)系，然后通過對例如歷史知識、地理知識、政治知識的比較找到某一事物各方面的影響因素，進而對不同文化、不同制度、不同社會環(huán)境下的文化差異、文化沖突以及文化重合有一個正確的認知和理解，學會包容和接納這個世界[2]。

綜上所述，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的品德與社會課教學，應(yīng)當在遵循人文教育及多元視角原則的前提下，加強閱讀教學、學會問題引導、合理利用比較法。另外，還需要在實際教學中不斷的探索和挖掘新的教學路徑以及教學方式，在保證品德與社會課教學質(zhì)量的同時，促進學生核心素養(yǎng)的提升，促進學生的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]陳勤勤.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑分析[J].課程教育研究，2019（6）：67.

[2]范微微，俞春霞.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑探索[J].中小學教師培訓，2018（1）：58.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：周志琦（1966.9— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：小學品德與社會教學。