高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑探析

摘 要：高中語文學(xué)科雖然在高考中占分比重較大，但由于一些客觀因素的影響，受重視度并沒有上升，反而由于受英語國際化趨勢的影響有所下滑。高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建與運用，思維的提升與發(fā)揮，文化的理解與傳承等多個方面，教師只有正確地認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能對癥下藥，達到提高語文教學(xué)效果的目的。文章通過對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵進行探究與分析，討論出了一些有關(guān)培育路徑的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文學(xué)科;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.012

一、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）語言的構(gòu)建與運用

語言的構(gòu)建與應(yīng)用是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵的起源，教師在教學(xué)的過程中一定要注意加強語言訓(xùn)練模式的運用。對于高中學(xué)生來說，他們雖然具備一定的語言基礎(chǔ)，可對于語言素質(zhì)的提高方面，大多處于一知半解的狀態(tài)。教師需要適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理運用語言，用正確的語言方式將自己的觀點和想法表述出來，對于學(xué)生增強自身的文化修養(yǎng)，提升自身的表達能力有較大的促進作用。

（二）思維的提升與發(fā)揮

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，包括思維的提升與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要適時為學(xué)生提供發(fā)散思維所需的契機。有了契機，就能促使學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象力，達到提升學(xué)生思維能力的目的。研究表明，學(xué)生只有通過有效思考才能做到語言的構(gòu)建與運用，二者是相輔相成，密不可分的。在現(xiàn)實生活中，知識與實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的提升。充分調(diào)動學(xué)生的思維，可彌補教師個人的思維局限，保證課堂的活躍性，學(xué)生的積極性，也對師生關(guān)系的融洽發(fā)展有所助益。

（三）文化的理解與傳承

漢語是中華民族文化的靈魂，是文化傳承的主要方式之一，許多優(yōu)秀文化的表現(xiàn)形式都是通過文字或者典籍的記載來呈現(xiàn)的，漢字承載的是凝聚了千年的華夏情。作為學(xué)習(xí)漢語的學(xué)科，語文在高中階段的學(xué)習(xí)模式也有了深入趨向。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要做好的就是文化的傳承與發(fā)揚，其次才是融合與創(chuàng)新。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國家集體榮譽感也是新課標(biāo)教育改革對于高中語文教師的要求，增強學(xué)生對文化的理解與認(rèn)同則是語文學(xué)科本身就自帶的屬性要求。

二、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）在閱讀中強化語言構(gòu)建運用

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，決定了學(xué)生對文章的理解程度。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)是強化語言構(gòu)建運用的方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)工作中幫助學(xué)生進行多方面、全方位的解讀，增強學(xué)生的閱讀興趣;也可以將一些技巧性的東西傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙。在這樣的前提下，學(xué)生就會愛上閱讀，對于閱讀的積極性也就會大大提升，知識積累也就會越來越多。如在《祝?！愤@一課的教學(xué)中，可以先理清文章脈絡(luò)劃分重點，再從人物的故事經(jīng)歷、神態(tài)描寫、變化等方面著手細化，整篇文章的層次就更加清晰。此外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的自主性留給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)的能力。最后，教師可以找一篇類似的文章，讓學(xué)生按照課堂所學(xué)模式，對該篇文章加以分析和解讀，保證學(xué)生能充分掌握在閱讀中使用技巧的方法。

（二）以設(shè)置問題情境的方式幫助學(xué)生拓展思維

高中生思維能力還不夠活躍，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，從而加深對課本教學(xué)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注校園里下雨天與平時有什么不同，再讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文?；騽?chuàng)設(shè)一個問題情境，在本詩中，詩人表達的是怎樣的情感？他真的遇到了這樣一個姑娘嗎？可以讓學(xué)生展開思維進行想象，之后提問，并對回答得比較好的學(xué)生進行獎勵，從而提升學(xué)生的積極性。如果有學(xué)生的回答有些偏題，教師應(yīng)予以指引，引導(dǎo)學(xué)生進入到正確的思維方式。

（三）在文化理解中滲透傳統(tǒng)文化

中華文明經(jīng)過了五千年的積蓄和沉淀，留下了太多太多光輝而燦爛的文化，這是中華兒女最珍貴的財富，是無法用金錢來衡量的。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教育融入高中語文課堂，充分利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解，保證傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在講解《雷雨》時，教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)改為背景資料查閱。也可以讓學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體觀看演員演出的視頻（因為本課的重點就是讓學(xué)生了解戲劇劇本的寫法和格式），也可以分配角色，讓學(xué)生在課堂上進行即時演出，在增加師生間互動的同時，也能加深對人物個性及課文的印象。

綜上所述，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的培育，但目前探索出來的模式依然存在不少缺陷亟待解決。這就需要廣大語文教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，不斷研究，以立德育人為目標(biāo)，加強閱讀教學(xué)，并在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)有優(yōu)秀文化的融合中創(chuàng)設(shè)出一個全新的語文教學(xué)體系，發(fā)展素質(zhì)教育，增強學(xué)生的民族凝聚力與文化認(rèn)同感，使學(xué)生成為具有較強核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張吉文.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑探索[J].學(xué)周刊，2019（6）.

[2]王列芳.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑探究[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介： 張燕（1976.7— ），女，漢族，甘肅渭源人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。