淺談家長在親子閱讀指導(dǎo)中的問題與解決策略

摘 要：親子閱讀就是家長與幼兒通過互動(dòng)交流進(jìn)而增進(jìn)情感的一種閱讀方式。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長基于各種原因，在親子閱讀中缺乏系統(tǒng)性及科學(xué)性的指導(dǎo)。筆者對國內(nèi)外關(guān)于親子閱讀的有關(guān)資料進(jìn)行了借鑒參考，并對所在的園所進(jìn)行了調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查及問題整理分析，發(fā)現(xiàn)了在親子閱讀中家長在指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀及存在的問題，探索并找到了一些解決的策略，希望可以為親子閱讀的有效實(shí)施提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家長;親子閱讀;存在問題;解決策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0183-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.172

一、家長在親子閱讀指導(dǎo)中存在的問題

（一）親子閱讀中，計(jì)劃制訂的缺失

我們知道，在任何活動(dòng)中，通過制訂計(jì)劃，可以幫助我們理清思路，提示進(jìn)度，進(jìn)而有效提高效率。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀活動(dòng)中，100位家長中只有一位家長會(huì)制訂明確詳細(xì)的計(jì)劃，并能夠按照計(jì)劃流程嚴(yán)格執(zhí)行。很多家長喜歡與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，但是沒有從長遠(yuǎn)的方向想過，沒有制訂長期的計(jì)劃，只是以短暫的任務(wù)而應(yīng)付。計(jì)劃制訂的缺失，幼兒閱讀得不到系統(tǒng)層次性的指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀效果難以提升。

（二）家長沒有做到合理的利用圖書

在親子閱讀中，主要利用繪本圖書來進(jìn)行，所以繪本圖書的選擇很有必要，合適的圖書既能吸引幼兒注意力，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣。但是通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)家長都是根據(jù)自己的喜好選擇圖書，同時(shí)選擇的圖書類型不夠豐富，不按幼兒的年齡特點(diǎn)來選書，從而導(dǎo)致很多圖書不是幼兒喜歡的類型，圖書得不到合理利用、出現(xiàn)資源浪費(fèi)。

（三）部分家長對親子閱讀的認(rèn)識有誤區(qū)

親子閱讀主要是為了通過家長的參與，增進(jìn)與幼兒的交流互動(dòng)，與幼兒共度美好時(shí)光，增強(qiáng)與幼兒之間的情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲取更多的知識，學(xué)到更多的技能。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長文化程度不一，對親子閱讀的作用認(rèn)識卻有著一致性，希望通過親子閱讀，讓自己的幼兒多認(rèn)識字，為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，這樣的思想?yún)s偏離了親子閱讀的初衷。

二、親子閱讀中的家長指導(dǎo)策略

（一）對親子閱讀做出科學(xué)合理的計(jì)劃安排

要想有效培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，家長必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的系統(tǒng)層次性的閱讀計(jì)劃。因?yàn)殚喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，不是在短時(shí)間內(nèi)的激進(jìn)就能順利實(shí)現(xiàn)的，需要長期堅(jiān)持和積累才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果沒有計(jì)劃，執(zhí)行起來思路會(huì)模糊，很難保持長久的定力，執(zhí)行力會(huì)弱化，久而久之就會(huì)松懈，親子閱讀便難以有效進(jìn)行。所以，在親子閱讀活動(dòng)的前期，家長很有必要根據(jù)自己幼兒的性格、愛好，結(jié)合作息學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂一套科學(xué)的計(jì)劃，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定持之以恒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二） 正確認(rèn)識親子閱讀意義，合理選擇圖書、利用圖書

在傳統(tǒng)的親子閱讀教學(xué)模式中，主要以家長為中心為幼兒閱讀講解，而且閱讀重點(diǎn)是讓幼兒快速識字，這種單調(diào)的教學(xué)方法及錯(cuò)誤的思想，難以激發(fā)幼兒好奇心，閱讀興趣會(huì)弱化。所以在具體的親子閱讀活動(dòng)中，家長要樹立新的親子閱讀理念，要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，探索新的方法，引導(dǎo)幼兒融入閱讀情境中。例如，可以根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行趣味問題導(dǎo)入，也可以根據(jù)故事進(jìn)行角色扮演?；诖?，幼兒教師也要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識對親子閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長認(rèn)識親子閱讀的含義，進(jìn)而指導(dǎo)選擇合適的閱讀書籍，能夠使選擇的圖書得到充分利用。再如，幼兒園也要組織親子閱讀活動(dòng)，通過教師親自做示范，引導(dǎo)家長在親子閱讀活動(dòng)中對繪本的選擇和使用。這樣，既可以提高幼兒閱讀興趣，拉近幼兒與父母的距離，又能夠使幼兒有效養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

（三） 利用豐富的活動(dòng)推動(dòng)親子閱讀有效提升

幼兒天性活潑好動(dòng)，對任何事情都充滿著好奇心，無法專注于某一件事情中深入學(xué)習(xí)探究。同時(shí)很多家長忙于具體工作，對親子閱讀不夠重視，經(jīng)驗(yàn)不足，在親子閱讀中無法實(shí)現(xiàn)根據(jù)幼兒特征進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀質(zhì)量難以提升。例如，幼兒園可以定期開展“書香閱讀月”活動(dòng)，在閱讀月期間，教師給家長部署任務(wù)，要求家長與幼兒合作，在班級其他幼兒與家長中進(jìn)行親子閱讀展示。同時(shí)，在閱讀月期間，也可以進(jìn)行親子故事大賽活動(dòng)，通過幼兒與家長的角色扮演進(jìn)行故事演繹。這樣既能夠拉近幼兒與家長的距離，提高默契度及合作能力，又能有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)閱讀氛圍，有效提升家長的親子閱讀指導(dǎo)水平，為推動(dòng)親子閱讀水平的提升創(chuàng)造了條件。

三、 結(jié)語

父母是幼兒的第一任老師，父母的表現(xiàn)都會(huì)影響幼兒的品德建設(shè)。所以父母要重視親子閱讀，要積極參與親子閱讀，為幼兒營造良好的親子閱讀環(huán)境，制訂科學(xué)系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃、選擇合適的閱讀書籍，不斷地學(xué)習(xí)和嘗試多元的閱讀策略，能夠?qū)⒂H子閱讀活動(dòng)執(zhí)行到位，落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮家長在親子閱讀中的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]單冬雪.親子閱讀活動(dòng)中的家長角色研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]章麗，陳麗瑩.親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李瑞芳（1977.12— ），女，漢族，內(nèi)丘人，一級教師，研究方向：幼兒教育。