初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

摘 要：初中語文教學(xué)包括很多方面，其中最具關(guān)鍵性的就是作文教學(xué)，作文水平不但衡量了一個(gè)初中生的書寫能力，更是其表達(dá)能力高低和整體語文課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣的一個(gè)考量依據(jù)，但是目前很多的初中語文教師并沒有重視初中生作文意識(shí)的培養(yǎng)和作文水平的提高。本文針對(duì)初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中存在的一些不足進(jìn)行了深度剖析和探討，從教師本身、作文教學(xué)過程、作文教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以尋求初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的可行路徑，找到真正適合初中作文教學(xué)的方法，以此來提高當(dāng)下初中作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.118

由于應(yīng)試教育的局限性，語文教學(xué)中最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作文環(huán)節(jié)，作文不僅考驗(yàn)學(xué)生的行文脈絡(luò)意識(shí)，更要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握。此外，作文水平一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平。考慮到作文在語文教學(xué)中的不可替代性，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的一些問題進(jìn)行理性探討，以改進(jìn)初中作文和語文教學(xué)過程中存在的不足之處。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師自身寫作能力欠缺

我曾和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀語文教師探討初中語文教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)很多語文教師的寫作水平可能不及一個(gè)班上寫作能力較優(yōu)的學(xué)生，這可能就是影響初中作文教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素，這也導(dǎo)致了學(xué)生作文水平提高存在局限性。

（二）寫作訓(xùn)練無計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，作文教學(xué)在語文課程中所占的教學(xué)比重也越來越大，新課改對(duì)學(xué)生的作文素養(yǎng)提出了很高的要求，學(xué)生作文要發(fā)自真情實(shí)感，條理清晰，在文章創(chuàng)作上要具有主觀意識(shí)。很多語文教師的教學(xué)規(guī)劃被課本所局限，導(dǎo)致在教學(xué)過程上南轅北轍，在提高學(xué)生作文水平上起到了適得其反的作用。在寫作訓(xùn)練計(jì)劃上只安排了很少課時(shí)，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性，并不能有效提高作文教學(xué)水平。

（三）作文批改流于形式，評(píng)價(jià)方式單一

很多初中生在作文學(xué)習(xí)過程中存在著一定的困惑，他們普遍認(rèn)為教師不懂他們所寫文章中的深層含義，教師批閱作文的速度過快是一方面的原因所在，有些教師在作文批改上不看文章內(nèi)容，只看個(gè)開頭結(jié)尾，這樣的作文批改方式根本無法真正的看清楚學(xué)生作文的不足之處。在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)上，教師采取簡(jiǎn)單的打分制度，圈出幾個(gè)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無法切實(shí)提高學(xué)生作文水平的。學(xué)生在得到不盡如人意的分?jǐn)?shù)后，也發(fā)現(xiàn)不了自己作文的真正不足之處，時(shí)間一長之后便會(huì)產(chǎn)生一遇到寫作就頭大的問題，對(duì)作文教學(xué)的寫作本身產(chǎn)生厭惡和抵觸。

二、教學(xué)過程中的改進(jìn)策略

（一）教師要提高自身的寫作能力

教師在積極備課，制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也要對(duì)自身的寫作水平加以重視，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐悟出新的東西，并以此來啟發(fā)學(xué)生在作文上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)意義上的四兩撥千斤。

（二）制訂符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作文教學(xué)計(jì)劃

每個(gè)學(xué)生的作文能力參差不齊，教師在作文教學(xué)的過程中不可一概而論，而是要根據(jù)學(xué)生水平的不同針對(duì)性地制訂作文教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合新課改的教材，在傳統(tǒng)的作文教育方法上也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究，利用新的教學(xué)模式規(guī)劃好符合學(xué)生發(fā)展定位的作文教學(xué)計(jì)劃。

（三）多層級(jí)批改，多元化評(píng)價(jià)

在新課改的教學(xué)要求下，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的責(zé)任，在作文教學(xué)乃至整個(gè)初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中使學(xué)生更多地參與到作文學(xué)習(xí)交流中來，教師在學(xué)生寫作時(shí)可以進(jìn)行引導(dǎo)寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫好自己的作文大綱，在整體框架之下進(jìn)行寫作，保證作文不跑題。

首先，對(duì)過去傳統(tǒng)的批改作文的方式進(jìn)行一定改變，學(xué)生必須對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并要寫出批評(píng)意見。批評(píng)意見包括這篇作文的長處和缺點(diǎn)，修改方案和心得體會(huì)，具體的評(píng)定方式可以按如下進(jìn)行操作：將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，任命一名組長，并負(fù)責(zé)修改工作。批評(píng)修改時(shí)，教師將學(xué)生自己刪改的作文分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，每人批改1本，寫意見。批改結(jié)束后，更換回各自原來的作文，如果發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的批改，就要由教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，教師也要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一定評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行作文的批改的能力非常有限。這就要求教師嚴(yán)格把控作文，更具體地講學(xué)生的作文，給出具有針對(duì)性的意見。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要加以表彰，對(duì)不足的學(xué)生要促進(jìn)其改進(jìn)。

三、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)的探索過程是一條較為漫長的道路，我們需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)水平的不斷提高，從根本上響應(yīng)新課改的號(hào)召。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 楊玲（1976.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《對(duì)作文互閱形成師生交流新平臺(tái)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1579）階段性研究成果。