淺談如何開展初中歷史探究性教學(xué)

摘 要：教師要重視在初中歷史教學(xué)中采用探究性教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生在歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲感。并且從改變傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計出更加富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.060

在初中歷史課堂教學(xué)中引入探究性的教學(xué)方式，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育的大方向。從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度給學(xué)生更多的訓(xùn)練空間，也對教師的教育教學(xué)工作能力提出了更多的挑戰(zhàn)。初中歷史教師要時刻牢記歷史這門學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，我們應(yīng)如何結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際，將探究式的教學(xué)有效地開展下去呢？我有一些探索經(jīng)驗(yàn)可以分享。

一、構(gòu)建體驗(yàn)式的歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

為了有效調(diào)動學(xué)生探究的欲望，教師可以結(jié)合歷史這門學(xué)科的具體內(nèi)容，改變以往讓學(xué)生被動傾聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以打造教學(xué)情境，烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情感上有所體驗(yàn)，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而圍繞著教師提出的問題以及創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生更多的探究性的疑問，促進(jìn)自主性的探究學(xué)習(xí)。

在打造情境方面，很多教師會覺得這難度比較大，因?yàn)闅v史學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生過了，而且距離現(xiàn)在的社會現(xiàn)實(shí)生活年代久遠(yuǎn)，如何才能打造讓學(xué)生感到熟悉又新奇的教學(xué)情境呢？這的確給教師提出了很大的難題。我在教學(xué)實(shí)踐中引入多媒體教學(xué)方式，很好地實(shí)現(xiàn)了情境的打造。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于唐朝的內(nèi)容時，我就找到了一些影視作品中的視頻片段在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察唐朝時人們的發(fā)飾、服裝、生活起居等與現(xiàn)代的區(qū)別，并且讓學(xué)生分成不同的小組，大家一起商討找到這些具體的特點(diǎn)。這樣的情境教學(xué)模式很好地調(diào)動了學(xué)生討論參與的積極性，很多學(xué)生在某些細(xì)節(jié)方面還發(fā)生了爭論。為了進(jìn)一步理清自己的想法，教師鼓勵學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)或到圖書館查閱，尋找更多的資料。由此可見，情境教學(xué)就好像一個契機(jī)，很好地啟動了學(xué)生的探究欲望，為了把一個問題搞清楚，學(xué)生一般都會帶著強(qiáng)烈的好奇心去搜集相關(guān)的資料內(nèi)容，這樣的教學(xué)形式也激活了課堂，給學(xué)生帶去更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、通過討論交流提高學(xué)生的探究水平

在初中階段，學(xué)生比較樂于在合作探討之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于個體式的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會有更加愉悅的情緒體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中也更容易投入，表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望。

歷史學(xué)科包含了很多學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時，學(xué)生對于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件以及對于人物的評價等經(jīng)常會感到好奇，并且愿意與其他的同學(xué)進(jìn)一步討論，甚至發(fā)生爭論。所以，結(jié)合情境教學(xué)，教師可讓學(xué)生分組圍繞一定的主題或者是問題進(jìn)行自由式的討論。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生討論學(xué)習(xí)的主動性，教師可以在討論題目上加以明確，并且從過程性評價的角度給予學(xué)生更多的激勵。在平時的分組學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生對歷史的興趣對小組構(gòu)成做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，可以讓興趣比較濃厚，在課下愿意自主探究的學(xué)生與那些缺乏興趣，在歷史學(xué)科上投入不多的學(xué)生結(jié)成一組。一個小組中的學(xué)生可以相互影響，先進(jìn)帶動后進(jìn)，形成一股人人熱愛歷史，參與學(xué)習(xí)歷史，無論在課上課下都有鉆研探究的熱情來學(xué)習(xí)歷史的良好氛圍。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升

在歷史教學(xué)中開展的探究性教學(xué)活動中，首先需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起來探究學(xué)習(xí)的欲望。有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的意識會增強(qiáng)，當(dāng)然教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基本能力。例如，讓學(xué)生學(xué)會如何查閱資料，如何從眾多的資料中尋找可靠的資料。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景之下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找到海量的資源，而這些資源怎么去篩選，這需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些可靠的內(nèi)容，并且引入到自己的探究主題任務(wù)之中。面對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的探索欲望的同時，也要在課堂上滲透自主學(xué)習(xí)探究的方式方法，從而讓學(xué)生有欲望并且有能力進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史課堂教學(xué)需要融入更多的探究元素，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生探究的能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效地提升歷史素養(yǎng)。

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[2]姚成業(yè).初中歷史“探究性學(xué)習(xí)”中教師作用的發(fā)揮[J].教育評論，2007（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 崔建標(biāo)（1970.8— ），男，漢族，江蘇海門人，中小學(xué)一級，研究方向：初中歷史教學(xué)。