基于移動學習平臺的高職英語多維式教學策略

摘 要：一般情況下，英語的學習是由教師在課堂上傳授教學，但是實際上一門語言的學習，是一個交互實踐性很強的過程，學生必須盡可能地運用所學知識進行不斷地實踐以加強對語言的理解與運用能力。通過移動平臺，學生可以充分地利用課堂時間與課外零碎的時間進行學習，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學上的局限，以便于隨時隨地地進行有效的學習，為學習英語創(chuàng)造了更多機會。

關鍵詞：移動平臺;高職英語;多維式教學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.002

在2012年，教育部通過了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了要用優(yōu)質(zhì)的信息化教育來推動現(xiàn)代化教育，并且人們?nèi)粘５纳?、生產(chǎn)方式以及進行學習的方式都有了變化，為此，推動將全民教育和優(yōu)質(zhì)教育的資源通過信息技術相融合、共享變得意義重大。在2006年出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，只有加強學生在實際應用中使用英語的交際能力，并且培養(yǎng)其獨立自主的學習能力與職業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地培養(yǎng)學生的基本技能能力與基礎知識累積。

隨著科學技術的不斷發(fā)展與進步，中國的教育模式已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育體系模式，并且對教師的專業(yè)素質(zhì)及教學模式有了新的要求。通過移動平臺，教師可以進行多維英語互動式教學，充分利用課堂時間與課外零碎的時間進行突破，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學上的局限，可以進行實時交互，且信息量大，增強了學生獨立自主的學習能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、移動學習平臺在語言學習方面的優(yōu)勢

（一）廣泛性

通過移動平臺，教師可以進行多維英語互動式教學，充分利用了課堂時間與課外零碎的時間進行突破，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學上的局限。同時，學生可以利用網(wǎng)上平臺閱覽、下載各種學習資料，以便于隨時隨地地進行有效的學習，為學習英語創(chuàng)造了更多機會。并且教師可以通過移動平臺隨時對學生的疑問進行解答，或者發(fā)布作業(yè)或檢查學生的學習進度。

（二）交互性

學習一門語言，是一個交互實踐性很強的過程，學生必須盡可能地運用所學知識進行不斷地實踐以加強對語言的理解與運用能力。在學生的英語學習過程中，可以隨時使用手機等移動平臺，用語音、視頻等方式進行有效的互動交流?；訉ο罂梢赃x擇同學或教師等等。在互動學習中，學生不但可以更深層次地理解語言內(nèi)涵，而且可以互相分享經(jīng)驗，提高語言技能。

（三）情景性

在語言學習中，時常需要真實的交際情景，而通過移動平臺，學生可以很方便地獲取豐富的情景教學資源，通過這些教學資源，可以在很大程度上營造出真實的交際場景，使學生可以沉入式學習英語交流。

二、增強英語的實際運用能力

移動學習平臺的高職英語多維式教學的融會貫通，可以使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的終身學習的學習態(tài)度與能力，其中包括了：自主學習、探究學習、合作學習。

一般情況下，英語的學習是由教師在課堂上傳授教學，但是，實際上一門語言的學習，是一個交互實踐性很強的過程，學生必須盡可能地運用所學知識進行不斷地實踐以加強對語言的理解與運用能力。通過移動平臺，學生可以充分地利用課堂時間與課外零碎的時間進行學習，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學上的局限。學生可以利用網(wǎng)上平臺閱覽、下載各種學習資料，以便于隨時隨地地進行有效的學習，為學習英語創(chuàng)造了更多機會。例如，通過語音作業(yè)，學生可以更加隨性地進行英語口語的使用，淡化公共場合怯場的問題。

三、 開拓英語學習的視野

移動學習平臺技術的普及，有效地拓展了學生知識的獲取渠道和方法，教師可以隨時通過移動平臺發(fā)布一些英文原聲歌曲或者是中英結合的電影觀看欣賞作業(yè)，使英語使用融入到學生的日常之中，方便學生的學習。在課后，教師可以結合課上所學習的內(nèi)容，發(fā)布一些貼近現(xiàn)實的交際任務，培養(yǎng)學生在各種條件下的英語交際能力。例如，教師可以讓學生組成小組，利用軟件與國外朋友進行語音聊天，并將其錄制下來發(fā)給教師，教師對學生進行點評并讓學生互相學習。

四、提高英語學習的興趣

在高職英語的教學過程中，為了讓學生時刻保持著對學習的熱情，可以利用移動學習平臺技術為學生提供一個展示學習成果的機會，并且可以實時與其他同學進行互動，并制定一些獎勵機制。時常會有學生覺得學習英語十分困難而且枯燥無味，所以如何保持學生對英語學習的熱情尤為關鍵。

通過移動學習平臺，學生可以在上課前做好預習工作，而教師可以在課前根據(jù)本次上課內(nèi)容將課件上傳到移動學習平臺，學生可以使用手機進行下載，而且除了發(fā)布學習任務，教師還可以在課余時間，設計一些讓學生需要合作完成的交互式作業(yè)，例如進行視頻回答問題、長對話練習以及一些角色扮演的話題討論。

在課上，教師的授課則是與學生的互動學習為主，若是在此之前學生已經(jīng)通過移動學習平臺進行一定程度的預習，那么教師只需要通過些許引導，即可開始側重于重點內(nèi)容進行講解，并且根據(jù)平臺的一些數(shù)據(jù)反饋，對學生預習中的難點進行著重學習。

五、案例分析：基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用實踐

（一）實踐對象

選取某高職學校的兩個平行班，用時一學期，進行基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的應用實踐。此案例的實踐教學對象總人數(shù)為160人，A班為實驗班共80人，B班為控制班共80人，兩個班教學秩序基本相同，教學課時相同，并且兩個班的學習能力、知識水平基本一致。A班的教師采用了基于移動學習平臺的多維互動式教學，而B班的教師采用了傳統(tǒng)的教學方法。在實驗前后對其各項測驗成績進行了收集、整理與分析。

（二）實踐教學案例

實踐所選用的教材是國家規(guī)劃教材《知行英語》的第五單元“Seeing the World精彩世界”。教學過程主要分為：課前準備、課堂教學、能力提升、課堂測驗四個環(huán)節(jié)。如表1所示，為該實踐的特色。

（三）實踐教學及結果

在開始本實踐教學前，實驗班A的英語平均成績?yōu)?6.5，控制班B的英語平均成績?yōu)?5，在實踐教學之后，實驗班A的英語平均成績?yōu)?7，控制班B的英語平均成績?yōu)?9。結果反映出實驗前兩班的差別較小，而在實踐教學以后，兩班的成績差別較大，說明了實踐教學后實驗班的英語水平要高于控制班。

最后，教師還對學生展開了問卷調(diào)查，結果表明移動學習平臺的高職英語多維式教學可以有助于使學生更加自主、積極地學習，并且有利于學生在學習過程中找到自信心。

六、結語

綜上所述，我們應將高等職業(yè)學院中的英語教學資源進行有機的結合，并在一定基礎上建立一個完整的移動學習平臺，應用先進特色的教育理念和教學理論，對高等職業(yè)學院中形成的該種在移動學習平臺為基礎的情況下所形成的英語多維式互動教學，進行切實指導。英語多維式互動教學的初步使用體驗所形成的理論，可與實際情況相互結合后，把移動學習平臺植入到高等職業(yè)學院的英語教學中去，把較為傳統(tǒng)化的英語教學，進行一個徹底的改造和全面的創(chuàng)新，讓每一個有意愿去了解、認知和學習英語的愛好者，都能夠有機會去充分地參加互動。這種學習英語的愿望和互動的主權，正是能夠有效提升學生對英語的學習熱情和興趣的一種強有力的手段和措施。同時，為了增強學生對英語的語言實際運用能力，還應當引導他們在生活中形成正確的價值觀。從教育者的層面來看，應當提倡更新教學理念，督促教學方法的改進，加強應用信息化技術的能力。徹底地把高等職業(yè)學院的英語教學質(zhì)量水平提高，從根本上達成培養(yǎng)人才的宏偉目標。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 俞小麗（1982.11— ），女，漢族，江蘇鹽城人，中級講師，研究方向：英語教育。