自主構(gòu)建：物理專(zhuān)業(yè)師范生PCK發(fā)展的有效策略

王國(guó)園 于海波

摘 要：PCK是教師知識(shí)的核心領(lǐng)域，是教師與學(xué)科專(zhuān)家、卓越教師與新手教師的最本質(zhì)區(qū)別，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。它的形成和發(fā)展主要依賴(lài)于教師的自主構(gòu)建。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地重組、整合諸方面知識(shí)，才能形成PCK。文章以物理師范生PCK發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境為切入點(diǎn)，從物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、綜合性、個(gè)體性出發(fā)，論述了自主構(gòu)建PCK的必要性和可能性，進(jìn)而為物理師范生PCK的自主構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議，旨在為物理師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：物理師范生;學(xué)科教學(xué)知識(shí);專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.007

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的核心領(lǐng)域，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障[1]。針對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度，舒爾曼最早提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）”這一概念。他認(rèn)為，PCK是教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的綜合理解，是教師與學(xué)科專(zhuān)家、卓越教師與新手教師的最本質(zhì)區(qū)別[2]。PCK的形成和發(fā)展需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地綜合諸方面知識(shí)，不斷地自我反思、自主構(gòu)建。然而，多年的實(shí)踐表明，物理師范生普遍存在著PCK薄弱的現(xiàn)象[3]。究其原因，主要是他們?nèi)狈ψ灾鳂?gòu)建PCK的意識(shí)和能力。因此，研究物理師范生PCK的自主構(gòu)建和發(fā)展實(shí)屬必要。

一、物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)：一種可構(gòu)建的知識(shí)

PCK是緊密依附于具體學(xué)科的，學(xué)科知識(shí)又是生成PCK的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)不同學(xué)科，教師PCK的基本結(jié)構(gòu)存在著一定的差別。綜合眾多學(xué)者對(duì)PCK的闡釋及物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，物理教師PCK是指教師在特定的物理教學(xué)情境中，基于自身的教育信念，針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)學(xué)科的理解，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷地將諸方面知識(shí)進(jìn)行綜合理解、組織加工、融合創(chuàng)新而生成的一種知識(shí)[4][5]。

（一）PCK：構(gòu)建的產(chǎn)物

根據(jù)格羅斯曼等學(xué)者關(guān)于PCK的解析[6]，物理教師的PCK主要包括：物理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于物理課程的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。其中，物理學(xué)科知識(shí)不僅包括物理學(xué)的核心內(nèi)容知識(shí)，而且包括有關(guān)物理學(xué)本質(zhì)特征、發(fā)展歷程及社會(huì)應(yīng)用的知識(shí);關(guān)于物理課程的知識(shí)是針對(duì)某一具體課題、某一單元，乃至整個(gè)物理學(xué)科，教師對(duì)“教這些有什么用”“要教到什么程度”“什么最值得教”等問(wèn)題的認(rèn)識(shí);教師具有教學(xué)策略知識(shí)主要表現(xiàn)為教師知道物理學(xué)科常用的教學(xué)方法，了解物理學(xué)科不同課型的教學(xué)過(guò)程，能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的理解;關(guān)于學(xué)生的知識(shí)是PCK的核心，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、物理思維特征、物理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要及個(gè)體差異等等。

但PCK絕不是任何一種或幾種知識(shí)的集合或疊加，相反它是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解制約著教師對(duì)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的識(shí)別，影響著教師從學(xué)生的視角組織物理知識(shí)，從而阻礙PCK的發(fā)展。教學(xué)策略知識(shí)豐富的教師能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。因而，我們不僅要關(guān)注影響PCK的相關(guān)知識(shí)有哪些，更要關(guān)注在特定情境下，教師是如何加工、融合諸方面知識(shí)，構(gòu)建專(zhuān)屬自己的PCK的。

（二）PCK：實(shí)踐的產(chǎn)物

物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)多種知識(shí)的重組與整合，在這一過(guò)程中已經(jīng)加入了教師自身的教育信念和價(jià)值判斷，它是一種主觀的、不可直接傳授的知識(shí)，它具有綜合性、實(shí)踐性和個(gè)體性的特點(diǎn)[7]。

1.實(shí)踐性。PCK是一種實(shí)踐性知識(shí)，是一種關(guān)于教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、指向教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。它的生成和發(fā)展需要教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷地實(shí)踐、反思。

2.綜合性。PCK是多種知識(shí)的綜合體。它既包括物理學(xué)科知識(shí)，又包括關(guān)于物理課程的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等等，并且各個(gè)成分之間相互聯(lián)系、相互影響、重組整合，形成復(fù)雜的有機(jī)整體。

3.個(gè)體性。PCK是一種“個(gè)體知識(shí)”。它是教師基于自身的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)信念，在與學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法的相互作用的過(guò)程中，不斷地將諸方面知識(shí)進(jìn)行綜合理解、組織加工、融合創(chuàng)新而生成的一種知識(shí)，帶有明顯的主觀特征。

二、物理師范生自主構(gòu)建PCK的有效策略

職前教育階段是整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎都是在這一階段習(xí)得的，并且這一時(shí)期的教師技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)更是對(duì)生成PCK起到初步的奠基作用[8]。然而，多年的實(shí)踐表明，大多數(shù)物理師范生忽視PCK的自主構(gòu)建，整合與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的意識(shí)較差，缺乏總結(jié)與思考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)性[9]。針對(duì)當(dāng)前物理師范生忽視PCK自主構(gòu)建的困境，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出以下策略，以促進(jìn)物理師范生PCK的形成和發(fā)展。

（一）豐富理論知識(shí)，夯實(shí)PCK基礎(chǔ)

學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是生成PCK的基礎(chǔ)。教師只有全面而深入地理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，才能在特定教學(xué)情境中，基于自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化為屬于自己的獨(dú)特的PCK。

第一，物理師范生要廣泛搜集并閱讀有關(guān)課程改革、教師成長(zhǎng)、物理教育發(fā)展的文獻(xiàn)和書(shū)籍，了解物理教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，掌握物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握新課程對(duì)物理教學(xué)的基本要求。

第二，物理師范生要從整體上把握物理學(xué)科，形成統(tǒng)領(lǐng)性的物理觀念。全方位地審視物理學(xué)科，不僅要掌握物理概念、規(guī)律的科學(xué)內(nèi)涵和縱橫聯(lián)系，而且要關(guān)注物理知識(shí)的形成過(guò)程，理解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維、研究方法等。在此基礎(chǔ)上，把握物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)與特征，領(lǐng)悟物理學(xué)的本質(zhì)特征，建立完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘物理學(xué)科的育人功能，以物理觀念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)。

第三，物理師范生要重視物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，拓展自己的學(xué)科視域。結(jié)合高校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，收集并認(rèn)真研讀物理史料，在了解各個(gè)時(shí)期社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，理解物理學(xué)重要概念和規(guī)律的形成和發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟物理學(xué)的方法和物理觀念的演變，從而認(rèn)識(shí)物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律。

第四，物理師范生要增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解。可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、回憶自己作為學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)感受、實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)生課堂反應(yīng)等方式來(lái)加深自己對(duì)學(xué)生的理解。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建整合橋梁

物理學(xué)科課程在內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)著“螺旋式上升”的特點(diǎn)，大學(xué)課程與初高中課程都存在一定程度的銜接。物理師范生要注重高等物理課程與基礎(chǔ)物理課程的聯(lián)系，有意識(shí)地對(duì)照大學(xué)物理教材，多角度地思考物理問(wèn)題，剖析實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行高觀點(diǎn)下基礎(chǔ)物理知識(shí)研究，以深刻理解中學(xué)物理知識(shí)。

在深刻理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，物理師范生還要重視對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的分析，進(jìn)行初高中教科書(shū)中核心章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，物理師范生要在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，做到以下幾點(diǎn)：首先，認(rèn)真解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)。在宏觀上把握中學(xué)物理課程的性質(zhì)、基本理念、課程結(jié)構(gòu)以及整體設(shè)計(jì)思路，了解核心主題的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求以及不同主題之間的聯(lián)系。其次，深入分析物理教科書(shū)。了解物理教科書(shū)不同章節(jié)之間的呈現(xiàn)順序與組織關(guān)系，確定重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容，透徹分析內(nèi)容的闡釋方式、實(shí)驗(yàn)、例題、問(wèn)題與練習(xí)以及科學(xué)足跡等方面，加工提煉、分解組合教材內(nèi)容，使其更好地貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，物理師范生要進(jìn)行中學(xué)物理核心章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要觀摩、分析和解釋優(yōu)秀教學(xué)案例，認(rèn)真記錄他人的教學(xué)語(yǔ)言和具體環(huán)節(jié)的處理方式，分析學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的原有知識(shí)和學(xué)習(xí)中可能存在的思維障礙，初步把握本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，借鑒他人物理知識(shí)的呈現(xiàn)、教學(xué)策略的選擇等等，以在頭腦中形成清晰成型的優(yōu)秀案例，作為自己教學(xué)時(shí)的參考;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心概念，建構(gòu)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的且需要解決的問(wèn)題情境，組合多種教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解;完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，要積極與同伴交流，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行改進(jìn)。

（三）重視教育實(shí)踐活動(dòng)，催化PCK生成

物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)不會(huì)隨著物理學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的獲得而自然生成，并且它更是沒(méi)有一種方式可直接傳授給教師，物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)不斷構(gòu)建的過(guò)程[10]。師范生要在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最大限度地利用教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思，將物理知識(shí)與教學(xué)知識(shí)重組、整合，進(jìn)而生成和發(fā)展自己的PCK。物理師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括課堂教學(xué)實(shí)踐和校外教育實(shí)踐兩個(gè)方面。

目前，大多數(shù)師范院校課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式是微格教學(xué)。物理師范生要在分析物理課標(biāo)、教材以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起備課、說(shuō)課、磨課、評(píng)課。一方面，通過(guò)多次模擬實(shí)際課堂，持續(xù)觀看自己的教學(xué)實(shí)錄，思考、總結(jié)自身教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，可以增強(qiáng)自己的教師角色意識(shí)，引導(dǎo)自己有意識(shí)地同時(shí)從“學(xué)生的立場(chǎng)”和“教師的立場(chǎng)”來(lái)理解物理知識(shí);另一方面，同學(xué)間互相觀摩模擬教學(xué)課堂，可以探討彼此教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)效果，以加深自己對(duì)物理知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化、整合，初步形成PCK。

作為校外教育實(shí)踐的重要組成部分，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是物理師范生親歷真實(shí)教學(xué)環(huán)境，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)。大多數(shù)師范院校的教育見(jiàn)習(xí)一般安排在大學(xué)三年級(jí)，教育實(shí)習(xí)在大學(xué)四年級(jí)的上學(xué)期。通過(guò)之前的理論學(xué)習(xí)與模擬教學(xué)，物理師范生已經(jīng)形成了一定的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)有了基本的認(rèn)識(shí)，正需實(shí)際的教學(xué)情境來(lái)檢驗(yàn)和深化。教育實(shí)習(xí)通常包括聽(tīng)課、備課、試講、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、后續(xù)討論、批改作業(yè)與試卷、輔導(dǎo)答疑等[11]。物理師范生要充分利用每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如在聽(tīng)課之前，可以針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所要講授的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成較清晰的教學(xué)思路;在聽(tīng)課之后，主動(dòng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生溝通，分析實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)策略的選擇，以完善自己的教學(xué)策略知識(shí);充分利用批改學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)，深入分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、錯(cuò)誤想法和常見(jiàn)困難，進(jìn)而思考有針對(duì)性的教學(xué)表征，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解等。

總之，PCK的構(gòu)建不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程。物理師范生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己個(gè)性化的PCK，為未來(lái)順利入職做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][8]唐澤靜，陳旭遠(yuǎn).學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)），2010（5）：172.

[2]解書(shū)，馬云鵬，李秀玲.國(guó)外學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵研究的分析與思考[J].外國(guó)教育研究，2013（6）：59.

[3][9]林欽.物理師范生PCK發(fā)展的困境與對(duì)策[J].教育評(píng)論，2014（2）：58.

[5]馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].外國(guó)教育研究，2006（12）：58.

[6]皇甫倩.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教師PCK測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)研究[J].外國(guó)教育研究，2015（4）：96.

[7]岳曉婷，潘蘇東.物理學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）內(nèi)部成分調(diào)查研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012（3）：94.

[10]楊小麗.我國(guó)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的PCK研究綜述及對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（2）：48.

[11]李偉勝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的核心因素及其對(duì)教師教育的啟示[J].教師教育研究，2009（2）：33.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 王國(guó)園（1994.8— ），女，漢族，山西呂梁人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：科學(xué)教育基本理論。

于海波（1973.3— ），男，漢族，黑龍江七臺(tái)河人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)教育部人文社科重點(diǎn)研究基地中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院兼職研究員，研究方向：農(nóng)村教育基本理論，科學(xué)教育基本理論。