淺析初中地理教學中學生主體作用的發(fā)揮

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傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，忽略了學生的主體作用。這種教學模式雖然取得了一定的成績，但是對于學生本身而言，最重要的主觀能動性以及邏輯思維能力并沒有得到激發(fā)。因此，教師要根據(jù)這一教學現(xiàn)狀進行改革，創(chuàng)新教學模式，以學生為課堂主體展開教學，不僅針對學科知識進行教學，還要提高學生的主觀能動性以及邏輯思維能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式因為受到升學壓力的影響，以學科知識的傳授為主。在這種教學模式中，學生會因為教師的督促而學習，但是學習興趣并不高。以學生為教學主體的新型教學模式出現(xiàn)之后，學生在整個學習過程中，必須主動探索，向教師提出問題，教師在整個學習過程中發(fā)揮引導者的作用，因此，學生的學習興趣會大大提升。

初中地理教學包括各個地區(qū)的地形地貌、風土人情的教學。教師在教授某地有關(guān)風土人情的內(nèi)容時，可以讓學生收集該地區(qū)的一些歷史故事、風俗習慣等。主動收集資料，能夠讓學生的學習富有挑戰(zhàn)性，而且這對于學生而言也是一個比較有趣的過程，因此，學生的學習興趣會大大提升。

二、讓學生樹立學好地理的信心

地理學科的學習難度與其他學科相比，處于一個較難的位置，但是在整個教學計劃上，地理學科的學時相對較少。在這種情況下，讓學生掌握較大容量的知識以及探索較難的學科知識對于地理教師而言，是一個較大的挑戰(zhàn)。除了巧布教學安排，地理教師還有一個提高教學質(zhì)量的途徑——讓學生樹立學好地理學科知識的信心。

在初中地理學科教學中，地形部分的教學有一定的難度，因為這部分內(nèi)容的外延性較大，教師在教學過程中難以把握。

關(guān)于地形部分的教學可以分為四個層次。第一個層次是相關(guān)概念的教學，第二個層次是分析地形的種類以及相關(guān)特性，第三個層次是分析有關(guān)地形的變化，第四個層次是針對不同地形的聯(lián)系與不同展開分析。初中階段的學生知識容量比較小，他們在學習中會產(chǎn)生很多疑問，因此，教師不僅要認真解答學生的疑問，更要適度地給予學生鼓勵。在第三個層次的教學中，有關(guān)地形的變化這部分內(nèi)容的外延性較大，僅憑初中地理課本知識難以支撐該部分知識的教學，因此，教師在教學之前要收集某個地形的所有變化資料并用PPT的形式向?qū)W生展示，引導學生分析地形變化的原因。因此，教師在教學過程中要以學生為主體，向?qū)W生提問，并且引導學生解決問題，有層次地進行教學，讓學生樹立信心。

三、提高學生的主觀能動性以及邏輯思維能力

在地理教學過程中，分析是常用的形式。地理學科的考核，不僅考核學生對課本知識的掌握情況，還考核學生分析問題、解決問題的能力，以及邏輯思維能力。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師以傳授書面知識為主，沒有以提升學生的分析能力為目的進行教學。新課改下，教師的教學計劃以及教學方式都以引導為主要方式，不是直接以解決難題的形式向?qū)W生“倒灌”知識，而是在教授完基礎(chǔ)知識之后設置問題，引導學生對問題進行解答。在這個過程中，學生以強烈的學習興趣對學習內(nèi)容進行探索，這樣，學生的思考能力會得到大大提升。長此以往，學生的學習主動性以及邏輯思維能力也會有較大的提升。例如，在有關(guān)地形的教學中，教師在完成書本知識的教學后，將設計好的問題進行展示：該地的地形地貌因為一些什么因素發(fā)生變化？該地的地形地貌發(fā)生變化后，對當?shù)厝嗣竦纳钣惺裁从绊懀窟@些問題在知識容量較大的教師群體中很容易得到答案，但是在學生群體中就不同了。教師引導學生回答這些問題，能夠擴大學生的知識儲備量，使學生養(yǎng)成思考慣性，這樣，思維會因此變得更加靈活，也會提升學生的主觀能動性以及邏輯思維能力。

綜上所述，在當今教學中，學生在教學過程中的主體地位變得越來越重要。因為21世紀對人才的需求并不止于知識儲備量，更在于一種思維、能力的優(yōu)勝。初中地理教師作為基礎(chǔ)教育的主力軍，更應該透徹理解這一人才養(yǎng)成理念，革新自身的地理教學模式，積極與其他地理教師展開討論，實施以培養(yǎng)學生的思維以及能力為主要目的的教學模式。