探析小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生觀察力培養(yǎng)的策略

江蘇省射陽縣海通小學(xué) 閔冬梅

作文作為學(xué)生情感抒發(fā)與語文知識(shí)表達(dá)的主要方式，體現(xiàn)了小學(xué)生的語言組織能力、學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力以及語文思維方式。筆者作為一名小學(xué)語文教師在多年的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文內(nèi)容十分匱乏，多次采用同一素材進(jìn)行寫作，而且內(nèi)容粗枝大葉、缺乏細(xì)節(jié)描寫，情感表達(dá)也不足。究其原因，在于小學(xué)生的觀察力不夠，無法將感官感知的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。由此可見，探析培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)策略是十分重要的。

一、細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)感官

景物描寫是小學(xué)生接觸較早的一種題材，如“我的洋娃娃”“我的寵物”等都是小學(xué)生經(jīng)常寫作的題目。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在高年級(jí)寫作教學(xué)中開展寫物類作文實(shí)踐的過程中，學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作手法與低年級(jí)時(shí)并沒有多大區(qū)別，學(xué)生的寫作能力與預(yù)設(shè)能力目標(biāo)不相符。經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言詞匯積累增多，寫作經(jīng)驗(yàn)也在不斷的提升，但為什么會(huì)出現(xiàn)此種寫作現(xiàn)狀呢？經(jīng)過多次分析筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過程中觀察力不足，往往三言兩語完成了物品的外形，不知道如何下筆繼續(xù)描寫，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)無法滿足要求。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生形成物品的立體形象。

例如：教師可以將“蘋果”作為開展培養(yǎng)學(xué)生觀察力的主體對象。教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察手中的蘋果，并對手中的蘋果進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生會(huì)說“蘋果是紅的”“蘋果是圓的”，教師再次要求學(xué)生進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生已經(jīng)詞窮。此時(shí)，教師可以將蘋果放到鼻子邊輕嗅一下，學(xué)生立刻效仿教師，并說蘋果“聞起來很香”。部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下茅塞頓開，直接咬了一口蘋果說“蘋果是甜的”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生通過不同的感官感知蘋果，認(rèn)識(shí)到感知的事物中不僅可以通過眼睛看，也可以通過鼻子嗅、嘴巴嘗，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的觀察能力。

二、生活積累，明察秋毫

觀察力的培養(yǎng)不是朝夕之事，尤其對于小學(xué)生來說在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的反復(fù)性，為此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的過程中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過不斷地強(qiáng)化與反復(fù)鍛煉學(xué)生的觀察力，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)通過日記的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但實(shí)際開展的效果并不好。這是因?yàn)槿沼浶枰焯煊涗?，要求學(xué)生具有一定的恒心，才能夠長久保持這種習(xí)慣，這對于小學(xué)生而言具有一定的困難。教師加強(qiáng)學(xué)生生活積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓其在事物觀察中“明察秋毫”，不僅可以通過日記的形式提升學(xué)生的觀察能力。視頻、音樂、圖片等不同的信息載體都可以作為培養(yǎng)學(xué)生觀察力的教學(xué)用具，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

例如：教師可以設(shè)置“踏春”這一作文寫作主題，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)的限制，步入操場中感知春的氣息。教師鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式記錄春景的變化，有的學(xué)生用畫筆將樹枝發(fā)芽畫出；有的學(xué)生運(yùn)用古詩將美麗的春景描繪而出；還有的學(xué)生別出心裁用《春天在哪里》的歌聲將春景呈現(xiàn)而出。學(xué)生各自運(yùn)用不同的方式描繪春景、感知春景，激發(fā)了學(xué)生的感知興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從春景前后的變化、動(dòng)物的行為進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，構(gòu)建了生動(dòng)有趣的實(shí)踐課堂。

三、妙用閱讀，提升能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生讀得越多，掌握的語言詞匯與寫作手法也就越豐富。為此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)，可以妙用閱讀提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察作者如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，借鑒作者的語言、觀察角度以及描寫方法。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，語文教師可以配合使用小組合作教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向，促進(jìn)小學(xué)生觀察力的提提升。

例如：在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹沖稱象的過程可以分為哪幾個(gè)步驟，并將其作為劃分文章結(jié)構(gòu)的依據(jù)。同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位分析曹沖稱象時(shí)周圍人物情感的變化。學(xué)生通過曹沖稱象成功前后的變化認(rèn)識(shí)到人們對曹沖智慧的欽佩，學(xué)會(huì)對比的細(xì)節(jié)寫作手法，提高了學(xué)生的觀察能力。

觀察力的培養(yǎng)不是朝夕之事，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不必急于求成，應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生以多種不同的形式進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感官認(rèn)知，全面體驗(yàn)事物，形成立體的觀察形象。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中要配合使用小組合作教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)模式，推動(dòng)觀察力實(shí)踐課堂的開展。教師只有靈活使用多種教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到觀察力對于寫作的重要性，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文寫作課堂，提升小學(xué)生的寫作能力。